中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略

【摘要】學(xué)習(xí)動機(jī)是教育的目的，也是教育的手段，是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。本文主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的實際情況，來論述應(yīng)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)；自我效能感  培養(yǎng)，激發(fā)

　　習(xí)動機(jī)水平低是中職生普遍存在的問題,如何調(diào)動這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們樹立積極的自我概念,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是一個關(guān)鍵。結(jié)合中職學(xué)生的實際情況來分析，中職學(xué)生由于基礎(chǔ)比較差，在思想和行為上都比較松散，一切都無所謂，極其缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，他們在過往的學(xué)習(xí)過程中，體驗的往往是是挫敗感，自信心受到極大的打擊，因而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性，也阻礙了學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。但是他們自身很渴望得到他人的尊重和滿足。所以，我認(rèn)為，培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該從以下幾個方面著手。

一．抓住學(xué)生的興趣特點，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

中職學(xué)生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。這種認(rèn)知傾向，直接決定了他們在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味；而對那些自認(rèn)為興趣索然的東西，有的即使教師再三強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容十分重要，關(guān)鍵之處音高八度，也無濟(jì)于事。結(jié)果一堂課下來，教師雖千辛萬苦，付出很大，學(xué)生卻收效甚少。在課堂上抓住學(xué)生的興趣特點，他們常常對新穎的東西、變化的東西、相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對競賽和游戲等感興趣。因而教師教學(xué)時應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，從課堂教學(xué)的內(nèi)容上、形式上抓住學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。

二．讓學(xué)生產(chǎn)生自我效能感

中職生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗到焦慮、不安、氣憤等消極情緒，這些消極情緒反過來又阻礙他們努力學(xué)習(xí)。相反，成功感卻能使學(xué)生輕松愉快，增加學(xué)習(xí)興趣。正如美國的蓋茨所說“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。”要想培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，教師要幫助學(xué)生各自制定一個恰如其分的目標(biāo)，包括近期的和遠(yuǎn)期的。在制定目標(biāo)時，要注意根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行，切忌制定高出學(xué)生實際能力較多的目標(biāo)，避免在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中的失敗所帶來的習(xí)得性無助。這個目標(biāo)既是可以達(dá)到但又要有挑戰(zhàn)性，并在學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，教師要給予指導(dǎo)和幫助，尤其是不斷地鼓勵。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)時，教師要給予及時的表揚；對一時未達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)，要幫助分析原因，指導(dǎo)正確歸因：或因努力依然不夠，或者某些學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者考試沒發(fā)揮正常水平。教師要相信學(xué)生，理解學(xué)生暫時的失敗所帶來的內(nèi)心痛苦，使他們在精神上得到鼓勵是學(xué)生獲得成功體驗的基礎(chǔ)。另外，多賞識和激勵學(xué)生，會帶給學(xué)生更多的成功體驗。讓他們在理解、信任與賞識中主動學(xué)習(xí)，感受知識的奧妙、學(xué)習(xí)的樂趣。

三．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生在初中階段的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣都會帶到中職來，如按部就班，對老師依賴性強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺主動性等。當(dāng)他們進(jìn)入中職階段的學(xué)習(xí)后，就會發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法與初中有所不同。例如，中專的教師一般課后較少與學(xué)生進(jìn)行交流課外作業(yè)，布置了以后要求學(xué)生自己獨立完成等，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自覺性。這對沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說是一件很難完成的事。既然這樣，就要想方設(shè)法教會學(xué)生如何自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性，就會迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出堅毅的學(xué)習(xí)精神，就會促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，獲得優(yōu)異的成績，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師可以設(shè)定一個希望學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)而達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生努力達(dá)到了，就會滿足學(xué)習(xí)需要，從而強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)行為更為持久。

四．培養(yǎng)學(xué)生因努力而成功的歸因觀

      人們把成功和失敗歸因于何種因素，對以后的工作態(tài)度和積極性有很大影響。同樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因，對學(xué)習(xí)行為也會產(chǎn)生影響。學(xué)生的成功與否是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的一個關(guān)鍵因素。因此，當(dāng)學(xué)生完成更某一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因。這時，可以通過觀察學(xué)習(xí)法：即學(xué)生觀察模仿歸因榜樣，學(xué)會正確歸因；還可以通過團(tuán)隊討論法：即小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，由一名受過訓(xùn)練的教師或管理人員進(jìn)行引導(dǎo)，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因；第三個就是可以采用強(qiáng)化矯正法：即教師根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對有歸因偏差的學(xué)生以暗示和引導(dǎo)，鼓勵作出正確歸因的學(xué)生，促使他們形成積極的歸因。當(dāng)學(xué)生關(guān)注自己努力時，他成功了將歸因于自己付出的努力，失敗了歸因于自己努力不夠。這種歸因方式對于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，形成認(rèn)識失敗，面對失敗不會受環(huán)境影響的正確態(tài)度及形成良好的自我意識有著重要作用。

　  學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，反過來，學(xué)習(xí)成績的提高，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)形成一個良好的循環(huán)?！皢柷牡们迦缭S，惟有源頭活水來”，在這個充滿變革的時代，教學(xué)工作必須與時俱進(jìn)，準(zhǔn)確地把握教育對象的變化，找準(zhǔn)工作的著力點，惟其如此，才能行之有效地開展工作。

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