營造和諧的課堂氣氛努力提高課堂教學(xué)效率

課堂氣氛是指在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種特定情境，它是課堂教學(xué)活動賴以進行的基礎(chǔ)。健康、積極、和諧的課堂氣氛有助于課堂教學(xué)效率的提高，而不健康、消極甚至對抗的課堂氣氛則會成為課堂上師生共同的心理負擔(dān)，甚至?xí)拐n堂教學(xué)一無所獲。

要營造和諧的課堂氣氛，可以通過不同的途徑，借助于各種手段。就教師方面而言，可以從以下幾個方面入手。

一、搞好課堂的民主管理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)包括教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面，是教師和學(xué)生的雙邊活動。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。多年的教學(xué)實踐證明，課堂上如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是與課堂氣氛密切相關(guān)的。

教師作為課堂教學(xué)的組織者，由于性格、學(xué)識、經(jīng)驗諸方面的差異，往往采取不同的主導(dǎo)方式。有的大膽潑辣，有的小心謹慎；有的主觀武斷，有的民主隨和；有的簡單粗暴，有的耐心細致；有的親切熱情，有的嚴肅冷漠。所有這些，我們不妨概括為三種類型：專制型、民主型、隨意型。

專制型的主導(dǎo)方式是課堂上完全由教師說了算，根本不聽取學(xué)生的意見和要求，強制學(xué)生執(zhí)行教師單方面的決定，完成教師布置的各項任務(wù)，否則學(xué)生就會受到嚴厲的懲罰。這種主導(dǎo)方式往往會使學(xué)生既害怕又反感，敢怒而不敢言。表面上的順從是這種主導(dǎo)方式下最常見的學(xué)生行為，教與學(xué)脫節(jié)是這種主導(dǎo)方式的共同特點。與專制型主導(dǎo)方式相反的是隨意型的主導(dǎo)方式，在這種主導(dǎo)方式下，教師采取的是一種被動的不介入的姿態(tài)，課堂上沒有明確的教學(xué)目的，允許學(xué)生為所欲為，造成了課堂教學(xué)的無組織、無結(jié)構(gòu)的放任自流狀態(tài)，實際上是放棄了教師的主導(dǎo)作用。由于這兩種主導(dǎo)方式都錯誤地理解了教師的主導(dǎo)作用，因此，無法談及和諧的課堂氣氛的營造。

民主型的主導(dǎo)方式同以上兩種有著根本的區(qū)別，課堂上的教學(xué)內(nèi)容、要求、方法和步驟都是在充分考慮了學(xué)生情況的基礎(chǔ)上制定的，并且能在課堂實施過程中，根據(jù)學(xué)生不斷反饋的信息隨時加以調(diào)整。因此，教師講授時，學(xué)生注意力高度集中；組織討論時，學(xué)生能暢所欲言；啟發(fā)思考時，學(xué)生都能全神貫注。課堂里，聽到的不是教師的呵斥，而是循循善誘的啟發(fā)誘導(dǎo)；看到的不是僵局和苦惱，而是師生之間心領(lǐng)神會的微笑，真正做到了民主和諧，其樂融融。

二、動之以情，建立民主和諧的師生關(guān)系

學(xué)生，特別是中小學(xué)生受年齡、閱歷的限制，一般來說，其課堂上行為的情感性比較強，而理智性則相對弱些，對那些與他們“合得來”、關(guān)心、愛護他們的教師的教學(xué)活動，往往樂于積極配合，“親其師而信其道”說的就是這個道理。因此，教師平時應(yīng)該通過多種途徑(包括正式的和非正式的)同學(xué)生擴大接觸，增進了解，加深友誼，關(guān)心和愛護學(xué)生。這樣，課堂上師生之間心理上的距離就會縮短，以至于親密無間，教師的表揚，學(xué)生會以為是鼓勵，教師的批評，學(xué)生會體會到愛護，教師的一切教學(xué)手段都將化作學(xué)生求知的動力。如果師生關(guān)系緊張，表揚，學(xué)生會以為是哄騙；批評，學(xué)生則以為是整人，從而造成對抗情緒，破壞課堂氣氛，影響課堂教學(xué)的組織和進行。

由于教師和學(xué)生的經(jīng)歷、成熟程度、認識水平和品德修養(yǎng)等方面存在差異，因此，學(xué)生的有些課堂行為從教師的角度看，簡直是不可思議，但從學(xué)生的角度看，則完全是正常的，可以理解的。如果教師總以自我為中心，忽視學(xué)生的情感，習(xí)慣于向?qū)W生提出單方面的要求，動輒批評指責(zé)，就會挫傷學(xué)生的積極性，從而給學(xué)生造成認識障礙。因此，作為教師，應(yīng)該善于從學(xué)生的角度去認識、理解他們的思想、情感以及課堂行為，隨時都能從“假如我是學(xué)生”出發(fā)去思考和行動，做到將心比心，已所不欲，勿施于人。

著名特級教師魏書生說過：“教師是從學(xué)生時代走過來的，學(xué)生的今天就是教師的昨天，學(xué)生犯錯誤時的心情，教師通過自己當(dāng)年犯錯誤時的心情，就能認識得更具體一些?！比绻處煻寄茉O(shè)身處地地為學(xué)生著想，對所謂“不良”的課堂行為多一份同情、理解，并進行耐心細致的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上始終保持良好的心態(tài)，這必將有助于民主和諧的課堂氣氛的營造。

三、對每個學(xué)生都要滿懷希望，讓每個學(xué)生都能抬起頭來說話

學(xué)生之間由于各方面的原因在學(xué)習(xí)成績、思想品德諸方面不可避免地存在著差異，這些差異往往導(dǎo)致某些教師在教學(xué)活動中厚此薄彼，甚至對某些所謂差生進行諷刺、挖苦以至侮辱，傷害了學(xué)生的自尊心，這是必須堅決克服的。陶行知先生說；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币阅痰?、靜止的眼光看待學(xué)生，等于否定了教師自己的教育教學(xué)工作。只有尊重所有的學(xué)生，對每一個學(xué)生都充滿信心，滿懷期望，讓所有的學(xué)生都能抬起頭來說話，而不是偏愛一部分，嫌棄一部分，才能獲得所有學(xué)生的尊重，從而使他們在課堂教學(xué)活動中密切地配合教師，實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的民主、和諧。

從學(xué)生的角度看，每個學(xué)生都希望得到教師的認可和賞識，而討厭教師的厚此薄彼、偏袒不公。如果教師能把握好學(xué)生的這一心理特征，在深刻了解學(xué)生的認知能力和人格特征的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生都形成恰如其分的期望值，并通過各種方式和途徑讓學(xué)生感受到，必然會促進學(xué)生自信心的建立，激發(fā)學(xué)生在各方面刻苦努力，從而主動地與教師合作，促使和諧的課堂氣氛的形成。這一點已被無數(shù)的教學(xué)實踐所證實。1995年以來，筆者對所任教班級中七名學(xué)習(xí)較差、甚至喪失自尊心的學(xué)生通過不同的方式和途徑指出其學(xué)習(xí)上存在的問題及今后努力的方向，并把自己對他們的期望傳遞給他們，后來，這些學(xué)生在我教學(xué)活動中，都能積極參與、主動配合，不但協(xié)助教師營造了和諧的課堂氣氛，而且學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。如果教師對部分學(xué)生抱有偏見，看不到他們的長處，喪失了對他們的希望，就會使他們—旦感受到這—點就自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，造成課堂上的緊張與對立，影響課堂教學(xué)的正常進行。

四、加強師德修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平

多年的教學(xué)實踐證明，課堂氣氛的和諧與否同教師自身的師德修養(yǎng)、學(xué)識、業(yè)務(wù)水平有很大的關(guān)系。

教師高尚的品德具體體現(xiàn)在職業(yè)道德上。首先，教師應(yīng)該熱愛自己的教育事業(yè)，能為人師表，并以自己高尚的情操和模范的行動去教育和感染學(xué)生，對學(xué)生起到潛移默化的作用。學(xué)生是教師品德最嚴格的評論家，他們密切地注視著教師的一舉一動，這正如列寧所說；“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的，富于敏感的、善于窺視出教師優(yōu)點和缺點的孩子眼睛，在不斷地盯視著他。”我國偉大的教育家孔于也說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煙釔圩约核鶑氖碌慕逃聵I(yè)，有高尚的職業(yè)道德，才會得到學(xué)生的認可，從而使他們密切配合、主動參與教師的教學(xué)活動。

作為一名教師，學(xué)識深廣，精于教學(xué)藝術(shù)，這也是營造和諧和課堂氣氛的關(guān)鍵。一般來說，深廣的學(xué)識又是研究教學(xué)藝術(shù)的前提與基礎(chǔ)。筆者曾對課堂“沖突”的情況做過調(diào)查，結(jié)果表明，有80％以上是由于認識上的“分歧”所導(dǎo)致。由于教師學(xué)識上的原因，在學(xué)生課堂質(zhì)疑時，不能循循善誘地給予解答，甚至以“師道尊嚴”去壓服學(xué)生，長此以往，便會造成師生之間的對立情緒?！耙o別人一碗水，自己必須有一桶水?！辈粩嘣鲩L自身的學(xué)識，提高自身的業(yè)務(wù)水平，同樣是營造和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。