談班主任在班級建設(shè)中的作用

班級是學(xué)校管理最基本、最基層單位，班主任在學(xué)校管理中起到舉足輕重的作用。建設(shè)良好的班集體是學(xué)校德育工作的一個重要方面，也是擺在班主任面前的一個重要課題，特別在職業(yè)中學(xué)里顯得尤其重要。本文擬對班主任在班集體建設(shè)中的地位和作用問題作一些闡述。

一、班主任是班集體建設(shè)的設(shè)計師

班主任不僅是學(xué)生靈魂的工程師，而且是班集體建設(shè)的設(shè)計師，正是在描繪良好的班集體的前景中，班主任肩負著貫徹學(xué)校的德育工作，塑造學(xué)生的個性，形成班級的凝聚力，促進學(xué)校文明建設(shè)的光榮任務(wù)。

班集體建設(shè)的設(shè)計，就是要求班主任運用教育學(xué)、心理學(xué)的理論和方法，在調(diào)查和研究班級學(xué)生個性及各種社會因素和家庭因素對班集體影響的基礎(chǔ)上，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)，提出一種理想的班級模式和藍圖，作為建設(shè)班集體的目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的途徑，新時期班級目標(biāo)的設(shè)計是為了創(chuàng)建一種講文明、守紀(jì)律，有道德、有文化的良好班集體。因此其計劃實現(xiàn)的目標(biāo)：一要體現(xiàn)學(xué)校德育工作的總目標(biāo)，二要體現(xiàn)社會主義時代的新要求，三要適應(yīng)班集體現(xiàn)實發(fā)展的水平。為此班主任自身必須具有較高的政治理論水平和較強的事業(yè)心，要善于分析本班的現(xiàn)狀，學(xué)生的思想狀況，分析班級的教育情境和人際關(guān)系，找出綜合本班發(fā)展的目標(biāo)和要求。

班集體建設(shè)的設(shè)計規(guī)劃，要遵循班級群體的客觀發(fā)展規(guī)律。班主任要根據(jù)本班學(xué)生發(fā)展的各個層次及學(xué)生的個性特征，具體分析和確定班級的正式群體和非正式群體的特征和現(xiàn)實發(fā)展水平，分析和確定班集體建設(shè)的主要矛盾，并以此為著手點，提出班集體建設(shè)的最優(yōu)目標(biāo)，有計劃、分階段、分層次地將班級逐步培養(yǎng)成良好的班集體。譬如，對紀(jì)律較松散、缺乏得力的班團干部的班級，可以通過學(xué)生座談?wù){(diào)查，試卷答問調(diào)查等形式，從“積極型”非正式群體中選擇較有威信的小頭頭，培養(yǎng)班干部，可以把班集體中各個層次的同學(xué)有意識地分成幾個小集體，開展各項評比、擇優(yōu)、競賽等活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和班級集體榮譽感。

二、班主任是班集體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)人

領(lǐng)導(dǎo)是一種影響集體的活動，使之向目標(biāo)的設(shè)置和目標(biāo)的實現(xiàn)邁進的過程。班主任的任務(wù)是對班級的個體活動和集體活動進行領(lǐng)導(dǎo)和指揮，并使其協(xié)調(diào)一致，以符合班級的總目標(biāo)。

在班級實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，班主任處在領(lǐng)導(dǎo)地位，這方面的技能比較教學(xué)能力顯得重要。班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對于良好班風(fēng)的形成，學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成無疑具有重大影響。因此班主任在班級中從事一切事務(wù)與活動，沒有比領(lǐng)導(dǎo)才能與技術(shù)更為重要的了，這是因為班干部能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自我管理能力及班集體活動的能力都依賴于班主任的領(lǐng)導(dǎo)、管理和組織的才能。

筆者認(rèn)為：班主任在班集體中的領(lǐng)導(dǎo)職能具體表現(xiàn)為對班級學(xué)生的影響力。這種影響力具有兩個方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)及其運用，構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力。另一是班主任的思想道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)理論水平及其它個性條件，構(gòu)成了班主任的個性影響力。這兩者相輔相成，是確立班主任在班級學(xué)生心目中的崇高威望，使其學(xué)生“信其道”的重要因素。

班主任的職權(quán)影響力是指學(xué)校行政賦予班主任依據(jù)學(xué)校的德育工作和中學(xué)生日常行為規(guī)范要求來管理領(lǐng)導(dǎo)班集體，而在具體的班級中還需班主任自我理解和消化學(xué)校的各項指令，有針對性地落實在自己的工作中，因此要求班主任熟悉德育教育大綱及中學(xué)生日常行為規(guī)范在思想教育中循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。班主任的職權(quán)運用的方式是否適宜，用權(quán)是否有效用，這與班主任在學(xué)生中的威望密切相關(guān)。

班主任的個性影響力，取決于班主任自身的素質(zhì)。其表現(xiàn)為：一、新時期要求班主任要努力學(xué)習(xí)馬列主義理論，提高自身的政治理論水平，要有較高的道德標(biāo)準(zhǔn)，處處以身作則，在學(xué)生中起表率作用。二、當(dāng)今社會是信息社會，要求班主任要了解時代住處了解九十年代的學(xué)生心理特征，具有社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，提高自己的工作效率。三、屬于個性行為方式特征的性格氣質(zhì)和良好品質(zhì)。班主任應(yīng)有的品質(zhì)它包括①要有情感體驗，②對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力，③具有高度發(fā)展的控制能力。筆者在班主任工作實踐中深感自己的氣質(zhì)和品質(zhì)對學(xué)生心靈的影響，決不是任何政治說教，名人的道德格言和學(xué)校的獎懲條例所能代替的。班主任領(lǐng)導(dǎo)才能的提高在于不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷開拓。

三、班主任是班集體良好人際關(guān)系的創(chuàng)造者

班級是由幾十位同學(xué)組成的一個獨特社會體系，從某種意義上講，教育新人就是形成人與人間的新關(guān)系。新時期教育的實質(zhì)，就是建立個人與集體和社會的新關(guān)系，以保證學(xué)生能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，悉心研究，分析班級的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、教師、社會各層次人員的交往，實施對班級人際關(guān)系的管理對班主任又提出了新的要求。

筆者認(rèn)為：班主任要熱忱，悉心地研究班集體的人際關(guān)系，首先需要學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的人際關(guān)系、研究方法，懂得以怎樣的方式，通過什么途徑才能透過日常的教育觀察界限，看到學(xué)生關(guān)系的微觀世界，把握班級人際關(guān)系的脈搏。其次，通過班主任設(shè)計的問卷及其它交談等形式向班內(nèi)學(xué)生進行調(diào)查，弄清學(xué)生在班級人際關(guān)系的位置，揭示班級人際關(guān)系的性質(zhì)和水平，研究造成每個學(xué)生在人際關(guān)系系統(tǒng)中所處地位的原因。顯然做到這兩條很不容易，很多問題需要班主任潛心研究，例：師生關(guān)系的性質(zhì)；學(xué)生的個人品質(zhì)和經(jīng)歷；家庭教育的差異；班級非正式群體的分布、構(gòu)成原因；具有獨裁和自私傾向的“特殊學(xué)生”的教育；少數(shù)學(xué)生被孤立的原因等等。

研究和掌握班集體人際關(guān)系，其目的是為了著手“治療”不利于班集體建設(shè)的各種人際關(guān)系，按照新時期對學(xué)生的要求設(shè)計班級人際關(guān)系的新結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的人際關(guān)系。

如何創(chuàng)造班級良好的人際關(guān)系呢？

首先，班主任要指導(dǎo)班級學(xué)生經(jīng)常交往。交往是班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段，一定的交往主體和交往結(jié)構(gòu)決定了一定人際關(guān)系的性質(zhì)和水平。筆者認(rèn)為：班主任一要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生交往的需要、能力和差異性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍的人們，善于判明交往的情境，懂得如何避免和解決沖突，與學(xué)生和睦相處，讓學(xué)生逐步積累交往經(jīng)驗，建立各自的交往風(fēng)格。二要設(shè)計和形成班級良好的交往結(jié)構(gòu)，即根據(jù)班級活動的目的、任務(wù)、學(xué)生的年齡特征及交往風(fēng)格的差異性，形成一個班集體活動交往，學(xué)生與社會交往，班級內(nèi)部交往，學(xué)生與教師的交往等相互滲透，相互作用的多渠道、多層次、多角度的交往網(wǎng)絡(luò)。例班主任要有意識地動員處于人際關(guān)系中心位置的學(xué)生主動地去接近幫助那些處于人際關(guān)系邊緣位置的學(xué)生，使他們同樣感到集體的溫暖，促使他們發(fā)展良好的個性等。三最為關(guān)鍵的是班主任在與學(xué)生的交往中，要建立起充滿信任的關(guān)系。這就要求班主任易于接近，善于輕松靈活地與具有多種心理特征的學(xué)生交往，要有民主的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。既尊重每個學(xué)生的個性，又不能失去對學(xué)生的嚴(yán)格要求。能理解他人，有耐心，興趣廣泛，社會信息靈通。要有淵博的知識，富于同情心。更重要的是班主任要對學(xué)生充滿愛心，古人云“感人心者莫先乎情”，要用教師的愛去喚起學(xué)生的上進心。

其次要在班集體中創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。教育情境是形成集體主義關(guān)系 的手段。要充分利用自然情境努力創(chuàng)設(shè)人為情境，要在班集體中有一股強烈的民主氣氛和學(xué)生對集體的責(zé)任感，從而形成學(xué)生之間的信任情境，成功情境，友誼競爭情境和集體討論情境。要重視把班級學(xué)生學(xué)習(xí)生活情境作為班集體優(yōu)劣的分析對象。堅持每周在班集體評價，經(jīng)常使班級的人際關(guān)系得到充實、調(diào)整和鞏固。

再次，班主任要正確誘導(dǎo)班級內(nèi)部非正式群體，采用群體疏導(dǎo)或首領(lǐng)角色轉(zhuǎn)換等手段。使這些非正式群體的目標(biāo)，價值規(guī)范等內(nèi)在成份逐步與班集體整合在一起，切不可輕易宣布為“落后的小集團”。班主任要密切同“消極型”非正式群體人員聯(lián)系，尊重理解他們，以深厚的感情溫暖他們的心；掌握這些群體形成的規(guī)律，把思想工作做在前面，控制小群體的發(fā)展；有意識地將他們引導(dǎo)到適合他們興趣的正式群體中去，發(fā)揮他們的特長，并經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和表揚他們的閃光點，激勵他們積極靠攏班集體的目標(biāo)。當(dāng)然對于這些小群體對集體的嚴(yán)重破壞行為也不能退讓、遷就。適當(dāng)時應(yīng)采取批評、行政處分等手段，使其在反面吸取教訓(xùn)，痛改前非，其目的仍中使他們的道德、行為規(guī)范重新符合班級的目標(biāo)和要求。