論職校課改如何適應(yīng)城市化需要

內(nèi)容提要：為了適應(yīng)農(nóng)村城市化的演變，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)類型和層次的多元化，以服務(wù)于農(nóng)村受眾的廣泛需求。因此，在職教的課程方面需要改變單一的課程目標(biāo)，形成多元化的格局，同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)要進(jìn)行富有靈活性的模塊化、綜合化和階段化的改造。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校課改  如何適應(yīng)  城市化進(jìn)程需要

城市化的浪潮正席卷著祖國(guó)大地!城市化，即農(nóng)業(yè)人口向非農(nóng)業(yè)人口的轉(zhuǎn)化。它的規(guī)模和速度，在一定程度上可以反映一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的狀況。加快人口城市化進(jìn)程，成功轉(zhuǎn)移農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力，對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)具有特別重要的意義。在城市化進(jìn)程中，新城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和精神文明建設(shè)都需要職教的支撐。因?yàn)?，首先，城市化的?shí)施是以經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的增強(qiáng)為前提的，因而先要優(yōu)先滿足農(nóng)民解決溫飽，提高生存技能的需求，須針對(duì)農(nóng)村大力開展實(shí)用技術(shù)、綠色證書、緊缺人才等職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。只有用先進(jìn)技術(shù)讓廣大農(nóng)村居民富起來(lái)，才會(huì)有城市化啟動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，針對(duì)農(nóng)村開展失地農(nóng)民、農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和外來(lái)人員的培訓(xùn)、促進(jìn)農(nóng)民向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；再次，新城鎮(zhèn)建設(shè)需要的大批技能型和技術(shù)型專門人才的教育與培訓(xùn)；最后，新型城市的精神文明建設(shè)111需要職業(yè)教育的參與傳播和訓(xùn)練。

一  城市化浪潮背景下職教的特點(diǎn)

城市化所需的職業(yè)教育，主要早現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1 規(guī)模人、時(shí)間緊

目前，我國(guó)大約有五分之四的人口在農(nóng)村，但資料顯示，城市化發(fā)展比較快的地區(qū)，如江陰，2000年城市化率即達(dá)42.22％，高山全國(guó)平均水平6.13個(gè)百分點(diǎn)；農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝跀?shù)的比例雖然較高(65％)，但實(shí)際在農(nóng)村從業(yè)人員中，真正從事一產(chǎn)的人數(shù)卻只有較小的比例(24％)，占農(nóng)業(yè)就業(yè)人口近80％的人員已經(jīng)轉(zhuǎn)到二三產(chǎn)業(yè)。按規(guī)劃的要求，2010年我國(guó)的城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎貙⒃鲩L(zhǎng)到40％，2020年增至50％，2050年增至70％，基本達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家城市化平均水平。根據(jù)預(yù)測(cè)，在未來(lái)的20年中，我國(guó)的城鎮(zhèn)人口將超過(guò)7億，約有3-4億農(nóng)民及其子孫將由“農(nóng)民”轉(zhuǎn)成“市民”。

根據(jù)城市化的進(jìn)程預(yù)測(cè)，2007年中等職業(yè)教育面向農(nóng)村招生的規(guī)模要達(dá)到350萬(wàn)人；農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)每年將超過(guò)1億人次；農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)每年將達(dá)到2000萬(wàn)人次以L。

2 類型與層次的多樣性

根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求和農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求，職教的類型與層次必須要有高、中、初職業(yè)技能和技術(shù)的教育與培訓(xùn)；職教層次的逐步高移，不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，而且隨著家庭結(jié)構(gòu)的小型化，必將對(duì)教育的公平和優(yōu)質(zhì)提出更高的要求，必定也會(huì)加大對(duì)于高層次職業(yè)教育的需求。

3 受眾的復(fù)雜性

學(xué)習(xí)的主體無(wú)論在年齡、經(jīng)歷、學(xué)歷、特長(zhǎng)、目標(biāo)等各方面不同；學(xué)習(xí)的環(huán)境、條件、基礎(chǔ)等也千差萬(wàn)別。這些特點(diǎn)都要求職教目標(biāo)、職教模式和職教課程與教學(xué)模式，以多元化的格局盡快適應(yīng)城市化進(jìn)程中的各種職教需求。

二  城市化進(jìn)程中職教課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

1 職教課程結(jié)構(gòu)。

課程結(jié)構(gòu)是指課程內(nèi)容的范疇和序列，它是按照一定的時(shí)間和空間，合乎規(guī)律地排列組合的有機(jī)體系。課程結(jié)構(gòu)有三個(gè)層面：

第一層而“專業(yè)或工種設(shè)置”。是體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中的專業(yè)或工種定向結(jié)構(gòu)，它反映了在一定的學(xué)制年限內(nèi)學(xué)生所面對(duì)的專業(yè)或工種范圍的變化和專業(yè)工種方向的選擇，如“寬基礎(chǔ)、活模塊”職業(yè)群集式的課程結(jié)構(gòu)。

第二層面“教學(xué)計(jì)劃”。是指全部教學(xué)科目中不同性質(zhì)(傳統(tǒng)常以文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為區(qū)分方式)和不同教學(xué)內(nèi)容要素(通常以知識(shí)、技能、態(tài)度和能力、個(gè)性為區(qū)分方式)的各科目在縱向(時(shí)間維度)和橫向(空間維度)的排列組合(方式、比例、關(guān)聯(lián))結(jié)構(gòu)，如傳統(tǒng)“三段式”結(jié)構(gòu)、雙元制的階段式模塊課程。

第三層面“教學(xué)大綱”。是指一門或若干門相關(guān)科目中具體的課程內(nèi)容，根據(jù)某種方式和準(zhǔn)則的編排結(jié)構(gòu)(如“廣域課程”或“綜合課程”中的內(nèi)容結(jié)構(gòu))。其中，第二、第三層面的課程結(jié)構(gòu)實(shí)際上是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題。職教的課程結(jié)構(gòu)必須具有極強(qiáng)的應(yīng)變性。

2 職教課程結(jié)構(gòu)的模塊化。

模塊化課程是課程(內(nèi)容和形式的)結(jié)構(gòu)安排之一種形式，“模塊”在課程論中的基本含義是指靈活地構(gòu)成個(gè)性化課程計(jì)劃的最小單元，因而又稱課程單元。根據(jù)這一含義，在各種課程模式中均可有模塊化課程。例如在學(xué)科課程中，如果將原先的一門學(xué)科根據(jù)“基礎(chǔ)”與“提高”兩個(gè)不同難度分成兩個(gè)課程單元，且在課程計(jì)劃中安排出來(lái)供選擇，這兩個(gè)單元就可稱為模塊化課程。但是，在現(xiàn)代職教課程模塊化結(jié)構(gòu)中的“模塊”一般指在能力中心課程下的課程單元。課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次都可實(shí)施模塊化。

模塊課程的實(shí)施能使職教的調(diào)節(jié)功能得以充分的發(fā)揮，還能為終身教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件：(1)設(shè)計(jì)成果可在廣泛的領(lǐng)域內(nèi)共享，節(jié)省開發(fā)時(shí)間和費(fèi)用，能解決城市化進(jìn)程中規(guī)模大、時(shí)間緊、經(jīng)費(fèi)有限的矛盾；(2)靈活性、機(jī)動(dòng)性大，能針對(duì)不同需求、多種選擇，有利學(xué)員按需選學(xué)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)；(3)有利各類各層職教之間及同其他教育的溝通、銜接，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，提高課程設(shè)置效益；(4)有利于形成和發(fā)展綜合職業(yè)能力；(5)有利于形成學(xué)員的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，得到全面的充分發(fā)展，保障終身教肓的實(shí)施。

3 職教課程的綜合化。

課程的綜合化是當(dāng)今課程改革的又—趨勢(shì)，它將性質(zhì)和功能相似或相近的課程內(nèi)容組合成一門科目，既節(jié)省了學(xué)時(shí)，又發(fā)揮了學(xué)科課程的特長(zhǎng)，提高了教學(xué)效益，有利于綜合職業(yè)能力的形成。

然而，現(xiàn)代課程的綜合化不完全等同于學(xué)科中心課程的綜合化，其綜合化是全方位的綜合化，不僅理論課程(如基礎(chǔ)課、專業(yè)課)要體現(xiàn)綜合化，實(shí)踐課程也要體現(xiàn)綜合化，這是為了適應(yīng)技術(shù)迅速變化的需要。任何孤立的缺乏聯(lián)系的能力訓(xùn)練都將難以適應(yīng)技術(shù)的迅速變化，只有通過(guò)實(shí)踐課程的綜合化，才能有效地培養(yǎng)能勝任復(fù)合工種需要的技術(shù)人才。此外，還要努力實(shí)現(xiàn)理淪課程與實(shí)踐課程的綜合化。

4 職教課程的階段式。

階段式課程是傳統(tǒng)教育中的成功經(jīng)驗(yàn)，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、便于教學(xué)，但僵化的“三段式”階段式課程在實(shí)施過(guò)程中缺乏足夠的靈活性。如果把它與模塊式課程結(jié)合，既吸取階段式課程循序漸進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮模塊式課程靈活機(jī)動(dòng)的長(zhǎng)處，使課程的模塊化更科學(xué)合理。這樣的階段化課程能使學(xué)生明確達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程和所需的條件。

當(dāng)然，實(shí)施上述課程結(jié)構(gòu)的諸項(xiàng)改革，還是要具備不少的條件：a教學(xué)制度改學(xué)年制為學(xué)分制；b個(gè)性化的菜單式課表；c多對(duì)象的自由式課堂；d更科學(xué)的市場(chǎng)式管理。從而要求：學(xué)校要有較大的規(guī)模；思想政治教育和心理課程進(jìn)行改革；教師須一專多能，加強(qiáng)指導(dǎo)功能；及時(shí)而繁重的教材開發(fā)；學(xué)校教學(xué)設(shè)施的綜合設(shè)置；增加教輔人員；實(shí)施電腦管理；逐步制定行業(yè)和地區(qū)乃至國(guó)家或國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

三  城市化進(jìn)程中職教教學(xué)模式的改革

在職教的教學(xué)方面，要在轉(zhuǎn)變教育與教學(xué)觀的前提下，進(jìn)行教學(xué)模式的改半。要改變傳統(tǒng)以知識(shí)為中心的、單向灌輸式傳授為以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向(又稱行為導(dǎo)向)的、互動(dòng)式主動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先，要改革教學(xué)制度，積極實(shí)施以學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)習(xí)制度；要努力貫徹教學(xué)個(gè)性化的原則，使學(xué)員人人成功。個(gè)性化課程的實(shí)施是體現(xiàn)因材施教思想，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的重要手段。個(gè)性化課程實(shí)施的關(guān)鍵是要開發(fā)出滿足學(xué)生不同需求的、可自由選擇的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。

其次，教學(xué)組織形式多樣化：要將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合——雙元制、工讀交替、學(xué)校工廠等；集體授受——課授、講座等；小組授受——分類、分檔、交互等；個(gè)別授受——師生、生生、網(wǎng)絡(luò)以及自學(xué)等方式結(jié)合起來(lái)。要以靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，更好地為農(nóng)民提高教育培訓(xùn)水平服務(wù)。要形成正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的職教教學(xué)模式，既保留農(nóng)村群眾喜聞樂見的原有如讀書讀報(bào)、文化廣場(chǎng)、各類咨詢活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，又加強(qiáng)講座、學(xué)習(xí)班、研討會(huì)等新的學(xué)習(xí)方式。

再次，特別是要提高教學(xué)方式方法的現(xiàn)代化程度。要增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)含量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化——充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電腦模擬教學(xué)、案例教學(xué)的作用，加強(qiáng)電視廣播教學(xué)、衛(wèi)星電視教學(xué)等遠(yuǎn)程教育手段的使用。

借助于我國(guó)城市化浪潮的巨大動(dòng)力，這些改革及其要求定能逐步實(shí)現(xiàn)；而加大職教課程與教學(xué)的改革力度，必將對(duì)于我國(guó)城市化的進(jìn)程起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。