對職業(yè)學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)的思考

內(nèi)容摘要：根據(jù)多元智力理論和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差異，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該實(shí)行分層教學(xué)；實(shí)行分層教學(xué)的基本原則是不能簡單地根據(jù)學(xué)生原有成績整體分班；不能簡單地根據(jù)學(xué)生原有成績確定分層；不能簡單地通過分層次降低整體要求。實(shí)行分層次教學(xué)的實(shí)施策略是合適的分層模式、教學(xué)方法、學(xué)生評價(jià)和分層程度。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校  分層教學(xué)

近年來，隨著生源競爭，所有職業(yè)學(xué)校幾乎都取消了學(xué)生入學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線。如此做的結(jié)果，使職業(yè)教育真正走向了大眾，但對職業(yè)學(xué)校來講，卻必然導(dǎo)致生源整體文化基礎(chǔ)水平的下洚和學(xué)生差異程度的擴(kuò)大。對此，職業(yè)學(xué)校的許多教師缺乏對策，他們反映學(xué)生難教，課難上；學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)信心，難以學(xué)有所得。這樣，分層次教學(xué)對新形勢下的職業(yè)教育就顯得尤為必要。

一、實(shí)行分層次教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)需求

教育理論認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，有智力差異和非智力差異，它首先表現(xiàn)在不同學(xué)生的同一方面發(fā)展的速度和水平是各不相同的。其次，表現(xiàn)在不同方面發(fā)展也是各有優(yōu)劣長短。再次，表現(xiàn)在不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向上。

美國心理學(xué)家加德納經(jīng)過人量科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，提出了多元智力理淪。它認(rèn)為人的智力是八種類型的組合，不同的學(xué)生具有不同的智力組合。沒有人更聰明，只有人在哪些方面更聰明，不同的學(xué)生具有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域。多元智力理論不單單承認(rèn)人的智力有差異，而且指出這種差異不是衡量學(xué)生智力優(yōu)劣的依據(jù)，也不把智力分成智力性的和非智力性的，它認(rèn)定學(xué)生的智力足各行千秋，各有優(yōu)勢。

基于此，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)允分尊重和重視學(xué)生的個(gè)別差異，貫徹因材施教的原則。因材施教是各類教育均應(yīng)遵循的基本原則，它首先是指教師把學(xué)生的個(gè)別差異作為教學(xué)中的—個(gè)可變因素，采取適合于不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力之不同的教學(xué)步驟、教學(xué)措施和教學(xué)方法，以取得最佳教學(xué)效果。這里，因材施教原則體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程之中。要注意的是，因材施教不是簡單地把學(xué)生分成優(yōu)劣，將之區(qū)別對待，而是對每個(gè)學(xué)生的優(yōu)的方面和劣的方面都要給予足夠的重視，采取不同的施教策略，使之得到相應(yīng)的發(fā)展，這業(yè)是實(shí)行分層次教學(xué)應(yīng)遵循的一個(gè)重要原則。

實(shí)際上，因材施教也體現(xiàn)在教育途徑的分類上，它是指教育把學(xué)生的個(gè)別差異作為培養(yǎng)人才的一個(gè)可利用資源，為具有不同條件、興趣特長和發(fā)展意愿的學(xué)生提供不同的教育服務(wù)，使學(xué)生獲得最佳發(fā)展。比如，職業(yè)教育既是工業(yè)化的產(chǎn)物，為生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)所需的實(shí)用人才，也是適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展和成功的一種重要的教育途徑。不是所有人都適合于上普通高中，許多學(xué)生上普通高中并不是一條最佳的選擇，學(xué)習(xí)和發(fā)展上未必能成功，而職業(yè)教育卻對他們很適合，使他們的學(xué)習(xí)潛力和特長得到充分發(fā)揮，未來可獲得比盲目上普通高中更大的成功，這樣的事例己非常多。引導(dǎo)學(xué)生正確選擇適合的、能取得最佳發(fā)展的受教育途徑是教育“為人服務(wù)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)。缺少職業(yè)教育的單一的普通教育結(jié)構(gòu)不僅不能保證社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)實(shí)用人才的需要，也不能滿足受教育者對最佳教育途徑的選擇需要，這也是世界各國十分重視發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)行職業(yè)教育和普通高中教育等價(jià)和協(xié)調(diào)發(fā)展的重要因素之一。即使是職業(yè)教肓本身也不能進(jìn)行單一人才規(guī)格的教育，也應(yīng)該實(shí)行培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化和多層次，在保證職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢的前提下，滿足不同條件和發(fā)展意愿學(xué)生的需要，比如，學(xué)技能就業(yè)，學(xué)本事創(chuàng)業(yè)、打好扎實(shí)基礎(chǔ)謀取將來發(fā)展和適應(yīng)變化、升學(xué)等。在這個(gè)意義上實(shí)行的分層次教學(xué)不僅是貫徹了因材施教普適原則，而且將引起職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變革，那就是打破統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)—目標(biāo)的單一模式，實(shí)行職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。

二、實(shí)行分層次教學(xué)的基本原則

貫徹因材施教的原則只停留在教育途徑的分類上和教師的教學(xué)過程中是不夠的，還要在某一類教育途徑中在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施方面予以體現(xiàn)，在職業(yè)教育中，更多的要運(yùn)用于某一專業(yè)的教學(xué)中，對具體的教學(xué)內(nèi)容作層次性安排。這首先要回答的是如何分層這一問題，必須遵循以下幾個(gè)原則：

l.不能簡單地根據(jù)學(xué)生原有成績整體分班。根據(jù)學(xué)生原來成績(或中考分?jǐn)?shù))整體分班教學(xué)是建立在對學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識不完整的基礎(chǔ)之上的，即認(rèn)為學(xué)生整體素質(zhì)上存在差異，它不是正確的學(xué)生觀和人才觀，也與多元智力理淪不符，這種形式對有針對性的教學(xué)有積極意義，實(shí)施起來也較容易，但負(fù)面效應(yīng)是明顯的。對較低層次的班級，一方面對學(xué)生健康心理發(fā)展造成不利影響，使他們產(chǎn)生被視作差生的心理壓力，甚至?xí)龠M(jìn)學(xué)生破罐子破摔，另一方面學(xué)生的某些優(yōu)勢方面得不到重視，特長得不到發(fā)展，還有可能抹殺學(xué)生的特長；對較高層次的班級，容易使學(xué)生白以為是，飄飄然，產(chǎn)生優(yōu)越感，學(xué)生的某些弱項(xiàng)依然得不到關(guān)注，這樣仍然達(dá)小到分層次教學(xué)的目的。學(xué)生的差異是指每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，其優(yōu)勢領(lǐng)域各不相同，整體分班與科學(xué)的學(xué)生觀、人才觀和教育的根本宗旨相違背。

事實(shí)上，根據(jù)多元智力理論，職業(yè)高中學(xué)生差異性大并不能說明一些在文化基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、方法方面存在欠缺的學(xué)生必然是各方面都差和不能成才，這—點(diǎn)似乎未被人們認(rèn)識到，他們被習(xí)慣地稱為“差生”。問題出在哪里?在于評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)上，目前評價(jià)學(xué)生是基于傳統(tǒng)的語言智力和數(shù)理邏輯智力(二元智能)標(biāo)準(zhǔn)，外顯形式就是考試分?jǐn)?shù)。高等學(xué)校選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也是依據(jù)傳統(tǒng)智力結(jié)構(gòu)，在這種不完整的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，許多考不出高分的學(xué)生遭到淘汰，淪為失敗者，而許多學(xué)生當(dāng)初沒有選擇普通高中而選擇了職業(yè)學(xué)校，更加適合他們的不同的學(xué)習(xí)途徑有利于促使他們的職業(yè)生涯取得更大的成功。有的通過“對口單招”進(jìn)入高校，成為知識和能力結(jié)構(gòu)比普通高中生平更具優(yōu)勢的大學(xué)生，工作能力、實(shí)踐能力、競爭能力更強(qiáng)。這一事實(shí)有力地證明了學(xué)生確實(shí)存在不同的優(yōu)勢領(lǐng)域，只要通過合適的教育途徑，學(xué)生的優(yōu)勢就能得到最大的開發(fā)。

2.不能簡單地根據(jù)學(xué)生原有成績確定分層。在選擇教學(xué)層次過程中要十分注意的是，不能由學(xué)?；蚪處熀唵蔚馗鶕?jù)學(xué)生原來成績(或中考分?jǐn)?shù))確定學(xué)生分在哪個(gè)層次。這對學(xué)生來說是被動的選擇，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會刺傷學(xué)生自尊，也會對學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，不可能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的，而是應(yīng)在學(xué)校充分了解、認(rèn)識學(xué)生某些課程基礎(chǔ)水平的前提下，通過教師的指導(dǎo)，家長的參與，充分聽取家長和學(xué)生本人的意見，最后由學(xué)生自主確定。這種選擇是學(xué)生的主動行為，就能變學(xué)生“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能使學(xué)習(xí)成為一件愉快的事。還要允許學(xué)生再次選擇，青少年學(xué)生可塑性較強(qiáng)，所以，要跟蹤研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)要求的變化，及時(shí)地作出反應(yīng)。在學(xué)生自主選擇層次后，不能要求其從一而終，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的情況和需求的變化，在合適的階段重新作出選樣。

3.不能簡單地通過分層次降低整體要求。分層次教學(xué)不是教學(xué)的目的，而是一種教學(xué)的措施，既然學(xué)生有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域，學(xué)生在某些課程上弱一些，但可能在其他課程或動手能力上比較強(qiáng)，對一些學(xué)生來說，他們不一定要在某些自己無淪如何努力也達(dá)不到原來要求的課程上死死堅(jiān)守，而是可以選擇某一較低的教學(xué)層次，只滿足于達(dá)到的較低的教學(xué)要求，但在別的課程或技能發(fā)展上，可以根據(jù)自己的條們和需要(如：后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后進(jìn)一步的發(fā)展)選擇較高教李層次或技能等級要求，使這些優(yōu)勢得到最大限度的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)符合自身特點(diǎn)和發(fā)展意愿的最佳發(fā)展的目標(biāo)。于是，學(xué)生在某些方面降低了要求，但在特長方面發(fā)展得更好了，保證了整體素質(zhì)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)就象人的手的五指，各人都有一只手，但各個(gè)方向都是有長有短，各不一樣。

三、實(shí)行分層次教學(xué)的實(shí)施策略

分層次教學(xué)的實(shí)行涉及到教育觀念、教學(xué)資源(如：教師、教室等)、教學(xué)管理、班級和學(xué)生管理等方方面面，必須認(rèn)真研究實(shí)施策略，即對分層模式、教學(xué)方法、學(xué)生評價(jià)等諸方面充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，對分層程度上充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有條件。

1.分層模式

根據(jù)上述原則，筆者以為，較為科學(xué)和現(xiàn)實(shí)的分層模式是課程分層次教學(xué)，即在課程教學(xué)要求上分成二至三個(gè)層次，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件、興趣、特長和發(fā)展意愿，在不同的課程選擇不同的學(xué)習(xí)層次，這樣，學(xué)生對某些課程可選擇較低要求，但仍可在一些優(yōu)勢課程或技能項(xiàng)目選擇原定的甚至較高的要求，從而真正摒棄差生概念，讓學(xué)生徹底解除差生心理壓力，真正體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，開發(fā)學(xué)生特長，使學(xué)生成為自信的人并獲得最佳發(fā)展。特別是—些學(xué)生在文化理論課方面已較難達(dá)到要求時(shí)，如他們在動手能力方面較為出色，則在技能訓(xùn)練方面提高要求，讓他們向高技能型人才發(fā)展，總體上并不遜于他人，只是優(yōu)勢領(lǐng)域不同，這樣的選擇和發(fā)展更適合于他們自身實(shí)際，未來更能獲得成功。

課程分層次教學(xué)的意義還不只在于摒棄差生概念、尊重學(xué)生選擇、開發(fā)學(xué)生特長、實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的多樣化，還對于改變職業(yè)學(xué)校較為普遍存在的學(xué)生厭學(xué)傾向，提高學(xué)習(xí)興趣和動力具有根本意義。過去由于實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，要求達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，不斷的失敗使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的厭惡，把學(xué)習(xí)看作是一件非常痛苦的事情，這將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果以至職業(yè)教育的形象。實(shí)際上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也應(yīng)是—切教育的重要功能之一，只是發(fā)揮的程度上有區(qū)別，課程分層次教學(xué)讓職業(yè)教育重新?lián)Q回了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和快樂感。

2.教學(xué)方法

實(shí)行課程分層次教學(xué)至關(guān)重要的是要在課程分層次以后，對不同層次課程教學(xué)班的學(xué)生，根據(jù)其不同條件、特點(diǎn)和需要，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對性的教學(xué)方法，這樣我們教學(xué)才能主動地適應(yīng)不同學(xué)生的差異實(shí)際。課程分層次不僅體現(xiàn)在教學(xué)要求和目標(biāo)的差異方面，而且在為達(dá)到這種差異性目標(biāo)所采取的更加人性化的教學(xué)方法方面更具有本質(zhì)意義。只有認(rèn)真研究不同層次學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)才有真正的實(shí)際意義，才能取得最佳教學(xué)效果。

3.學(xué)生評價(jià)

課程分層次教學(xué)特別適合在學(xué)分制條件下進(jìn)行，學(xué)分制的核心是對學(xué)習(xí)內(nèi)齊的選擇，這包括對課程和課程層次的選擇，使學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件和需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。傳統(tǒng)職業(yè)教育不顧學(xué)生學(xué)習(xí)條件、智力結(jié)構(gòu)的差異，實(shí)行統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)人才的規(guī)格要求，把人當(dāng)作工廠的產(chǎn)品設(shè)定生產(chǎn)規(guī)格，并欲竭力達(dá)到統(tǒng)一規(guī)格要求，力圖培養(yǎng)眾人—面、沒有個(gè)性特長的工具人，這是違背人性的，不僅不可能實(shí)現(xiàn)，而且極大地影響了人才的培養(yǎng)效益，各類學(xué)生都不能得到最大、最好的發(fā)展。實(shí)行課程分層次教學(xué)后，為學(xué)生選擇課程層次，開發(fā)特長創(chuàng)造了條件，學(xué)生可以選擇適應(yīng)自身?xiàng)l件的、有濃厚學(xué)習(xí)興趣的、符合自身發(fā)展需要的課程和層次，包括技能項(xiàng)目。學(xué)校在評價(jià)學(xué)生時(shí)，就應(yīng)改變傳統(tǒng)的在統(tǒng)一要求下單一的課程考試分?jǐn)?shù)的方法，采用課程學(xué)分和活動學(xué)分相結(jié)合的柔性學(xué)分結(jié)構(gòu)，總學(xué)分達(dá)到規(guī)定要求。這里，課程學(xué)分只要求達(dá)到基本學(xué)分(一般為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的60—80％)，鼓勵學(xué)生在優(yōu)勢課程取得較高學(xué)分(一般為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的100-120％)，在技能等級、技能比賽、社會實(shí)踐等活動方面取得額外學(xué)分。在這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下面，才能培養(yǎng)出既達(dá)到總體規(guī)格要求，又各具個(gè)性和特長的人才來，課程分層次教學(xué)才具有真正的價(jià)值。

4.分層程度

應(yīng)該承認(rèn)，課程分層次教學(xué)在教學(xué)理念上是有利于人才的培養(yǎng)的，但在具體實(shí)施中還有許多具體實(shí)際問題要妥善解決，主要是在教學(xué)和學(xué)生管理方面，這就要求在多大的課程范圍內(nèi)分層和分多少個(gè)層次問題上必須堅(jiān)持實(shí)事求是，否則不但不能達(dá)到預(yù)期目的，還會引起教學(xué)上的混亂。要很好研究學(xué)生差異的主要因素，從而確定能較大程度上反映學(xué)生差異的幾門課程作為分層次教學(xué)的切入課程(—般為邏輯思維要求較高和記憶性較強(qiáng)的課程，如文化課的數(shù)學(xué)和英語)，先在一至二門課程進(jìn)行試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后根據(jù)條件許可逐步擴(kuò)大。層次分二個(gè)，部分差異性大的課程最多分三個(gè)。

實(shí)行分層次教學(xué)，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育觀念提出了新挑戰(zhàn)，對學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理提出了新的更高的要求，也增加了管理的繁雜程度，但它是職業(yè)教育應(yīng)對學(xué)生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結(jié)果，只要我們采取積極和可行的實(shí)施策略，也許，它真地能讓職業(yè)學(xué)校及教師從無所適從走向一個(gè)新的境界，使學(xué)生從痛苫走向愉悅，走向成功。