中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式探討

    摘要：中職院校機(jī)電專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在教育教學(xué)中應(yīng)注重技術(shù)知識的傳授和職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對中職教育的特點(diǎn)，就如何培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力，從課程體系的設(shè)計、實(shí)踐環(huán)節(jié)的采用、教學(xué)模式的選擇、考評方式的改進(jìn)等方面提出了一些改革措施。

    關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；機(jī)電專業(yè)；職業(yè)能力；教學(xué)一體化

作為與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的密切聯(lián)系的職業(yè)教育，如何讓培養(yǎng)出的學(xué)生能與工作崗位無縫對接？這就要求每一個職業(yè)教育者改變觀念，積極探索符合職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)體系,以更好地滿足用人單位的需要。機(jī)電專業(yè)是機(jī)械、電氣、計算機(jī)控制等學(xué)科的高度融合，以其特有的技術(shù)優(yōu)勢受到企業(yè)的高度重視。各中職院校必須深入了解現(xiàn)代機(jī)電產(chǎn)品的技術(shù)含量及企業(yè)對人才的知識技能需求，認(rèn)真進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)模式的改革。本文探討了中職機(jī)電專業(yè)在課程體系設(shè)計、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、考評方式等方面的問題提出并試行了教學(xué)一體化培養(yǎng)模式。

    一、中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

為適應(yīng)機(jī)電技術(shù)的快速發(fā)展，各中職院校紛紛對機(jī)電專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了一定程度的改革。實(shí)踐表明，現(xiàn)有機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：

    1．重理論輕實(shí)踐

實(shí)訓(xùn)教學(xué)分散在各門課程之中，在課程的考核中所占的比例極小，且不少實(shí)訓(xùn)缺乏合理、完善的考核辦法。

    2．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

　 伴隨著機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝。理論教學(xué)中已及時更新，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻嚴(yán)重滯后。

    3．專業(yè)特色不明顯

　各科實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)聯(lián)性較差，尤其是缺少工程實(shí)際案例，無法形成專業(yè)特色。實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏相對的獨(dú)立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實(shí)驗(yàn)的工程特征不明顯，不能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。

  二、中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革探討

     1．以職業(yè)能力為本位，優(yōu)化課程體系設(shè)計

　  這里的“能力”不僅指操作技能，而且指以操作技能為中心的各種能力的綜合。中職教育區(qū)別于普高教育。普高教育的教學(xué)是一種縱向?yàn)橹鞯目蚣苁浇虒W(xué)體系．其核心是以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面、較強(qiáng)的科學(xué)創(chuàng)造潛力為目標(biāo)。但其畢業(yè)生出了校門并不能馬上獨(dú)立工作，需要一個見習(xí)期，有個師傅帶一帶才行。而中職教育的教學(xué)是一種橫向?yàn)橹鞯哪K式教學(xué)體系。其核心是以職業(yè)崗位技能的專項(xiàng)性和操作性為依據(jù)。以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo)。其畢業(yè)生離開學(xué)校，只需一個短暫的適應(yīng)期，就能迅速上手，頂崗工作。機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計采用核心技術(shù)課程設(shè)置一體化(以專業(yè)核心技術(shù)為中心設(shè)置相關(guān)課程)和“四層一貫穿”(四層：公共課、專業(yè)理論、實(shí)訓(xùn)模塊、崗位技能)的課程體系及“相互平行、融合交叉”的理論實(shí)踐教學(xué)體系．

    2．以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法

　 中職院校機(jī)電專業(yè)往主要沿襲普通高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要由教師講解相關(guān)知識，學(xué)生被動接受知識，存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏實(shí)際的知識應(yīng)用能力和解決問題的能力。

靈活多樣的教學(xué)方法旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具有專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。其基本特征是：以學(xué)生為中心，利用工作過程引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)．教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成各種項(xiàng)目任務(wù)。教師是學(xué)習(xí)活動的幫助者和促進(jìn)者。通過學(xué)習(xí)體會的方式獲得知識，而不單純是知識的傳授者與灌輸者。

教師要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主；把學(xué)生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索者；教師要帶學(xué)生做事，在做事的過程中學(xué)生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。教師既要能講又要會做，在教學(xué)中主要采用“教學(xué)一體化”模式。靈活地采用以下幾種教學(xué)方法：

    (1)行動導(dǎo)向教學(xué)法。

先帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)做短期的認(rèn)識實(shí)習(xí)，由于中職生大多不是源自企業(yè)，感性認(rèn)識會對其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。接著的課堂講授主要在設(shè)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的教室進(jìn)行．面對實(shí)物現(xiàn)場教學(xué)，加上多媒體課件輔助教學(xué)，做中學(xué)，主要進(jìn)行機(jī)械、電工電子以及微機(jī)控制基本原理、基礎(chǔ)知識等內(nèi)容的教學(xué)。這些知識通用性強(qiáng)。適用于裝備制造等各機(jī)電行業(yè)。為學(xué)生將來的持續(xù)發(fā)展，打下扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)。

    (2)項(xiàng)目教學(xué)法。

課程具體內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目都來自企業(yè)。比如機(jī)電專業(yè)船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機(jī)控制系統(tǒng)、電站并車解列等案例，先讓學(xué)生經(jīng)過思考，收集資料并獨(dú)立進(jìn)行復(fù)雜回路的分析，同時在實(shí)訓(xùn)臺上進(jìn)行元器件的選取、回路的搭建等，學(xué)生通過收集信息、方案實(shí)施、自我評價和相互評價等環(huán)節(jié)，為今后獨(dú)立工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    3.校企合作促進(jìn)畢業(yè)生與生產(chǎn)崗位無縫對接

與企業(yè)建立長期的實(shí)訓(xùn)基地，采用“請進(jìn)來，送出去”的方式，邀請現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)豐富的工人技師到學(xué)校為教師和學(xué)生進(jìn)行崗位技能方面的專題講座，全面提高教師和學(xué)生的技能水平；同時派遣專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行技能強(qiáng)化并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)之中，多渠道提高學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展 。

學(xué)校還可以詳細(xì)了解當(dāng)前各崗位的設(shè)備情況、結(jié)合實(shí)際，組織專業(yè)教師編寫實(shí)用性強(qiáng)、能使學(xué)生盡快適合崗位需要的實(shí)訓(xùn)或培訓(xùn)教材，聘請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、高級教師參與教材的編寫，真正做到與生產(chǎn)崗位無縫對接。

    4．以職業(yè)技能鑒定為手段，改進(jìn)考評方式。

對學(xué)生成績進(jìn)行評定時，避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標(biāo)、方法能力、社會能力四個方面來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(1)動手能力方面，主要考核學(xué)生工作計劃制定、元件的安裝與調(diào)試工具的使用等方面的能力；

(2)對于知識目標(biāo)，著重考核學(xué)生對元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識的理解和掌握程度；

(3)方法能力方面，主要考查學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中解決實(shí)際問題時所表現(xiàn)出來自我學(xué)習(xí)的能力；

(4)社會能力，則注重學(xué)生的合作精神、責(zé)任心以及與他人的交流溝通能力。

    5．以提高實(shí)際操作技能為重點(diǎn)，開展“工學(xué)結(jié)合”教育模式 。

通過校企合作充分發(fā)揮校企合作的培養(yǎng)優(yōu)勢，明確校企分工合作雙方的職責(zé)和義務(wù)，共同制定培訓(xùn)大綱、計劃和課程。學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在企業(yè)進(jìn)行崗位綜合能力培訓(xùn)和實(shí)踐，雙方實(shí)現(xiàn)設(shè)備設(shè)施技術(shù)信息與人才資源的共享，學(xué)校的教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校舉辦專題講座擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，企業(yè)能對學(xué)校的建設(shè)提出良好的指導(dǎo)，有利于中職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)，企業(yè)還能獲得充足的人力資源，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展和壯大。校企結(jié)合可解決中職教育實(shí)訓(xùn)建設(shè)資金不足、實(shí)訓(xùn)教師不足等問題，使中職院校又有了造血功能。在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與發(fā)展中，注重開發(fā)和經(jīng)營，創(chuàng)辦與專業(yè)設(shè)置相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)實(shí)體和服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過自身積累資金，改善辦學(xué)條件，創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，學(xué)院可以采用靈活的資金政策和運(yùn)行機(jī)制，鼓勵教師自己設(shè)計、制造與改造教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

    三、結(jié)束語

機(jī)電專業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、具有良好的專業(yè)技能和工程意識的技術(shù)人員。因此，必須緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。把培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，形成課程知識與實(shí)踐的貫通，縮短崗位適應(yīng)期，成為企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才。轉(zhuǎn)貼于 中國論文