處分手段在實(shí)際工作中的運(yùn)用

內(nèi)容提要：對(duì)于學(xué)生處理方法較多，方法得當(dāng)可使問(wèn)題妥善解決，方法不當(dāng)則適得具反，在處理學(xué)生中應(yīng)注意手段的選擇；公正對(duì)待每個(gè)學(xué)生，處分與思想工作兼顧，從而通過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，化解學(xué)生中的矛盾，改正學(xué)生自身錯(cuò)誤，使自我素質(zhì)得以提高。

關(guān)鍵詞：處分手段  實(shí)際  運(yùn)用

處分，是目前處理嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生的一種手段。適當(dāng)運(yùn)用處分這種手段，能起到教育當(dāng)事者和教育其他人的效果。在實(shí)際工程中，學(xué)校在處分學(xué)生時(shí)，要注意以下幾方面的問(wèn)題：

一、慎重選擇處分手段，讓學(xué)生易于接受

對(duì)學(xué)生的處分，應(yīng)視問(wèn)題的輕重、過(guò)錯(cuò)者的年齡特征和個(gè)性而定，而不應(yīng)該不分青紅皂白，有錯(cuò)就打板子。不少學(xué)校都制訂了學(xué)生違紀(jì)處理?xiàng)l例，規(guī)定犯了什么錯(cuò)誤就給予什么處分等級(jí)。當(dāng)然，有了標(biāo)準(zhǔn)可以更好地操作，但是，實(shí)踐證明，處分學(xué)生時(shí)不慎重，不僅難以讓學(xué)生接受，而且會(huì)造成學(xué)生心靈的極大創(chuàng)傷。馬卡連柯指出：在懲罰問(wèn)題上，不要定出—個(gè)一般的方案，因?yàn)槊恳环N行為都具有個(gè)別的性質(zhì)。在某些情況下，即使對(duì)于十分嚴(yán)重的過(guò)失，只要用口頭責(zé)備就足夠了；在另一些情況下，過(guò)失雖然嚴(yán)重，也要給予較嚴(yán)肅的懲罰。這就要求我們?cè)谑褂锰幏诌@種手段時(shí)，要慎重行事，要考慮到實(shí)際情況，從多方面、多角度加以審視，草率處分學(xué)生是難以接受的。

二、公正對(duì)待每位學(xué)生，讓學(xué)生信服

有些教育工作者，對(duì)學(xué)生的處分，不是出于公心，一視同仁，而有親有疏，彈性很大。他們對(duì)那些自己喜歡的學(xué)生，或者和自己有點(diǎn)關(guān)系的學(xué)生，即使過(guò)錯(cuò)較大，也多方袒護(hù)，從輕處理；而對(duì)那些自己不喜歡的學(xué)生，或者沒(méi)有什么聯(lián)系的學(xué)生，縱使偶犯小錯(cuò)，也絕不寬容。更為可怕的是，社會(huì)上的不良之風(fēng)也刮入了學(xué)校，有的家長(zhǎng)在子女違紀(jì)后，為免除處分，減輕處理，請(qǐng)客送禮，個(gè)別教育工作者竟也喪失了原則，喪失了師德，把處分學(xué)生當(dāng)作了一種交易的廠段，象這樣的懲罰，又怎么能使學(xué)生由服氣呢？這樣做的結(jié)果，只能是損害教師的形象，加劇師生之間的隔閡，助長(zhǎng)學(xué)生中的不良現(xiàn)象，對(duì)受到懲罰的學(xué)生本人，也難以起到教育作用。

三、處分與思想工作兼顧，保證學(xué)生有所轉(zhuǎn)化

對(duì)學(xué)生最難要的教育方式是思想教育，是通過(guò)耐心的思想政治工作轉(zhuǎn)變其道德觀念，使其提高認(rèn)識(shí)，自我醒悟。說(shuō)到底，處罰僅僅是一種手段，而不是目的。僅僅著眼于處罰，就難以從根本上解決問(wèn)題。有的教育工作者教育學(xué)生時(shí)速?zèng)Q戰(zhàn)、突擊戰(zhàn)，在處分學(xué)生前，不做具體的思想工作，不讓學(xué)生心服口服地接受處分；在處分學(xué)業(yè)之后，就以為“一勞永逸”，不抓鞏固，而是放之任之，這樣是不可能達(dá)到處分的目的的。

為了使運(yùn)用處分手段后能達(dá)到目的，筆者認(rèn)為，在處分應(yīng)該遵循以下原則：

l、事先警告

也就是說(shuō)要讓每—個(gè)學(xué)生事先都知道了哪些違紀(jì)行為一定會(huì)招致懲罰，受到學(xué)校的處分，并接受這種規(guī)定。這就要求我們一定要做好平時(shí)的紀(jì)律教育和常規(guī)教育，要充分利用展會(huì)機(jī)會(huì)、校會(huì)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，通過(guò)多種形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做，不該做的如果做好會(huì)有什么后果。

2、即時(shí)處理

違紀(jì)與處分的時(shí)間間隔越短，效果就越好。出現(xiàn)了問(wèn)題后不能打速?zèng)Q戰(zhàn)、突擊戰(zhàn)，是講要做好處分前的思想工作，不能把處分這種手段當(dāng)作—把萬(wàn)能鑰匙。學(xué)生嚴(yán)重違反了校紀(jì)校規(guī)，就要及時(shí)加以處理。因?yàn)閷W(xué)生在某次違紀(jì)后，往往會(huì)進(jìn)行自省，及時(shí)對(duì)他進(jìn)行處理，會(huì)在違紀(jì)學(xué)生心目中留下深刻的印象；隔了很長(zhǎng)時(shí)間再去處理，違紀(jì)的學(xué)生恐怕已經(jīng)沒(méi)多少印象，怎能使處分這種手段達(dá)到它應(yīng)的效果呢?

3、對(duì)事不對(duì)人

學(xué)生嚴(yán)重違反了校規(guī)校紀(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分時(shí)不但要具體問(wèn)題具體分析，而且只應(yīng)該針對(duì)違紀(jì)行為，而絕不要考慮違紀(jì)者個(gè)人的情況，也就是既要注意對(duì)事不對(duì)人。針對(duì)一個(gè)人本身發(fā)出批評(píng)，可能使批評(píng)對(duì)象覺(jué)得是對(duì)自己的全盤(pán)否定。也許一個(gè)學(xué)生以前的表現(xiàn)是小太好，但不能說(shuō)他這次違紀(jì)是必然的，更不能采用秋后算賬的處理方法。在處分學(xué)生時(shí)，是應(yīng)該考慮到學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，但某次違反校規(guī)校紀(jì)，不能連同以前的違紀(jì)行為一起加以處理，對(duì)某一事進(jìn)行批評(píng)，并且說(shuō)明根據(jù)對(duì)方的條件，本可以做得好些，這樣，對(duì)方聽(tīng)起來(lái)舒服，更容易接受，而且也會(huì)有信心糾正問(wèn)題。

4、人人平等

在處分過(guò)程，要考慮到具體問(wèn)題具體分析，但不能考慮親疏和個(gè)人的奸惡，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，處分面前人人平等，不能因?yàn)榻逃叩闹饔^因素而放松處分標(biāo)準(zhǔn)，放寬處理尺度，無(wú)論是誰(shuí)違紀(jì)后必然招致同樣的處罰。

真正遵循這四條原則進(jìn)行處理，被處分的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)為懲罰是公正的、合理的，一般就會(huì)自覺(jué)地不再去觸犯有關(guān)規(guī)定，并努力地改正自己的錯(cuò)誤。

當(dāng)然，在處分學(xué)生過(guò)程中，除遵循以上的四條原則外，還要注意做好以下幾方面的工作：

處分學(xué)生忌粗枝大葉、察根出。因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤總是有一個(gè)過(guò)程的，原因也是多方面的，有的主要是外部原因，比如家庭、社會(huì)的影響，有的是自身的原因。如果我們不察根由，主觀想象，就事論事，就不能從根本上解決問(wèn)題，即使暫時(shí)處理，事后不久業(yè)會(huì)“復(fù)辟”。因此，在處分前，要認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查了解，找原因，堵住源頭。

處分是一件不光彩的事，幾乎所有的學(xué)生在接受處分時(shí)，心里總是采取拒絕的態(tài)度，有的只是沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，但內(nèi)心對(duì)處分是抵觸的。因此，要力爭(zhēng)在處分前和他們促膝談心，耐心地做他們的思想工作，不僅讓他們意識(shí)到自己的違紀(jì)行為帶來(lái)的危害，自己應(yīng)該怎么做而不應(yīng)該怎么做，還要讓他們認(rèn)識(shí)到處分不是目的，僅僅是幫助他們盡快改正錯(cuò)誤的一種手段，要讓他們心服口服地接受處分，這樣才能使處分起到作用。不然，學(xué)生有抵觸情緒，

你處分他，他的心里不接受，就難以促使他們改正錯(cuò)誤。

2、合理選擇處分的級(jí)別

有的教育工作者在使用處分寸，認(rèn)為處分越重越好，這樣才能?chē)樧W(xué)生，讓他們怕，這是不對(duì)的。對(duì)于錯(cuò)誤較輕的偶犯者，可以考慮給予警告或嚴(yán)重警告；對(duì)于錯(cuò)誤較重、造成惡劣影響或嚴(yán)重后果的就要考慮給予留校察看或勒令退學(xué)：而對(duì)于那些觸犯國(guó)家法律制度的就要考慮開(kāi)除其學(xué)籍了。總之，要合理地選擇恰當(dāng)?shù)奶幏值燃?jí)，該重則重，該輕則輕，只有這樣，才能更好地發(fā)揮處分的效用。

3、做好處分后的思想工作

處分學(xué)生這種手段，不可能取得立竿見(jiàn)影的效果，更不可能“一勞永逸”。忽視對(duì)受到處分學(xué)生的再教育，布告一量張貼出，便感到萬(wàn)事大吉，對(duì)其變化不關(guān)注，對(duì)其進(jìn)步不鼓勵(lì)，對(duì)其再次違紀(jì)不再像昔日耐心教育，總之，不持之以恒地做思想政治工作，抓好思想教育的鞏固，是不能達(dá)到處分的效果的。

處分僅僅是一種手段，它的目的是促使違紀(jì)者改正錯(cuò)誤的，而不是最終的目的。處分后的學(xué)生，思想上往往有波折，有的人甚破罐子破摔，這正是值得我們重視的。對(duì)于犯了錯(cuò)誤受到處分的學(xué)業(yè)，要以滿腔熱情真心實(shí)意地尊重他們，關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，經(jīng)常關(guān)心他們的變化，關(guān)心他們的進(jìn)步，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，以你的熱情去溫暖他們的心，讓他們感受到你是在真正地關(guān)心幫助他們，從而消除對(duì)立情緒，增強(qiáng)對(duì)人的信任感，樂(lè)于接受教師和同學(xué)的幫助指導(dǎo)。這樣，他們也會(huì)產(chǎn)生一種心理上的自我覺(jué)醒，會(huì)嚴(yán)格要求要自己，努力地改正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取發(fā)展。

受處分的學(xué)生又往往不被人重視，因而有的人在心理上容易產(chǎn)生自卑感，會(huì)自暴自棄，失去上進(jìn)的動(dòng)力。要發(fā)動(dòng)學(xué)生，關(guān)心幫助這些學(xué)生，只有當(dāng)這些學(xué)生體會(huì)到老師的善意，體驗(yàn)到班集體的溫暖，他們才會(huì)消除顧慮，擺脫內(nèi)心的心理定勢(shì)。受處分的學(xué)生，往往聽(tīng)?wèi)T了訓(xùn)斥，所以不少人對(duì)老師的勸說(shuō)、批評(píng)是無(wú)動(dòng)于衷的，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，注意捕捉他們的閃光點(diǎn)，用放大鏡觀察他們言行中的閃光點(diǎn)，隨時(shí)加以肯定，仗他們重新燃起自信的火花，獲得克服錯(cuò)誤的勇氣和決心。

值得提出的是，受到警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)、留校察看四種處分的學(xué)生，如果確有悔改表現(xiàn)，要及時(shí)撤銷(xiāo)對(duì)他們的處分。學(xué)生處分決定等有關(guān)材料應(yīng)從學(xué)生檔案中取出，警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)處分撤銷(xiāo)后，應(yīng)將有關(guān)材料從學(xué)生檔案中取出，存入學(xué)校文書(shū)檔案。

總之，適當(dāng)?shù)奶幏?，不僅能使被處分者認(rèn)清是非標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)改正錯(cuò)誤，而且能教育影響一大片，防止類(lèi)似情況的蔓延。倘若處理不慎，就會(huì)造成心理抵觸，甚至帶來(lái)負(fù)面影響。作為政教工作的同志，在考慮使用這種教育手段時(shí)，一定要前面講的原則，實(shí)實(shí)在在地做好處分和處分后的思想工作，真心誠(chéng)意地關(guān)心幫助犯錯(cuò)誤的學(xué)生，只有這樣，才能充分發(fā)揮這種教育手段在教育中的作用。