“潛能生”潛能開發(fā)的途徑和方法

內(nèi)容提要：如何對“潛能生”進(jìn)行潛能的開發(fā)—直是教育者研究和探討的問題，要地“潛能生”進(jìn)行潛能開發(fā)，必須全面了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點；尊重關(guān)愛潛能生，把握教育的關(guān)鍵；對潛能生進(jìn)行心理補(bǔ)償，突出其開發(fā)的重點：科學(xué)評價潛能生突破開發(fā)的難點，從而使?jié)撃軌m的潛能得以開發(fā)，學(xué)生素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞：潛能開發(fā)  途徑方法

潛能塵是指“發(fā)展暫時相對落后”的學(xué)生，傳統(tǒng)的說法稱問題學(xué)生與差生或后進(jìn)生。對于不同表現(xiàn)的潛能生的開發(fā)，方法和切入點也不同。根據(jù)我的經(jīng)驗，一般來說，應(yīng)注意開發(fā)的起點、關(guān)鍵、重點、難點四個方面。

一、全面了解潛能生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點

反映教學(xué)內(nèi)容的教材具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性。教材中的每一個教學(xué)內(nèi)容都不僅涉及到以前的基礎(chǔ)，同時又都成為今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而“潛能塵”的文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差的狀況也是逐步形成的，正是由于一次次的成績不理想，導(dǎo)致他們在學(xué)上有畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)信心，從而差距越來越大。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象的實際能力確定起點。在教學(xué)前不妨認(rèn)真考慮下一班上的潛能生：(1)是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須認(rèn)識或理解的基礎(chǔ)認(rèn)識，具備的程度如何?②是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目中要求模仿或?qū)W會的基本能力，掌握的程度怎樣？只有準(zhǔn)確地地了解潛能生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能超前指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)課文、掌握學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化訓(xùn)練重點，甚至適當(dāng)指導(dǎo)他們訓(xùn)練有一定難度的課文、掌握學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化訓(xùn)練重點，甚至適當(dāng)指導(dǎo)他們訓(xùn)練有一定難度以課文、掌握學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化訓(xùn)練重點，甚至適當(dāng)指導(dǎo)他們訓(xùn)練有一定難度的跳一跳能摘到“果子”的內(nèi)容。這樣在教學(xué)時潛能生也能大膽舉手回答教師的問題，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功的喜悅，學(xué)習(xí)勁頭必然越來越足。

二、尊重關(guān)愛潛能生，把握教育的關(guān)鍵

尊重潛能生就是要尊重他們的人格，不冷嘲熱諷，不挖苦謾罵，不精神控制，不孤立疏遠(yuǎn)。如在班上故弄玄虛，弄得學(xué)生相互猜疑，動輒就威脅學(xué)生，要把家長請到學(xué)校來，不許其他學(xué)生與他們交往，不顧學(xué)生自尊心，當(dāng)眾奚落、諷刺學(xué)生，揭學(xué)生的短等種種手段，使?jié)撃苌诰裆鲜艿匠潭炔煌膫?，很可能會在他們未來的生活中留下永遠(yuǎn)抹不去的陰影，妨礙他們的1)v途。

教師不但是學(xué)生的“良師”，而且應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的“益友”。要樹立正確的學(xué)生觀，把每一個學(xué)塵真下當(dāng)作“人”，要變訓(xùn)導(dǎo)者為交流者，對他們錯誤或模糊的思想觀念，師生在平等民主的環(huán)境下，在和諧融洽的氣氛中進(jìn)行交流，使學(xué)生感到教育晉的關(guān)懷、愛護(hù)，不搞簡單粗暴的訓(xùn)斥，凡事以理服人，紀(jì)律規(guī)章制度面前人人平等，特別要善于發(fā)現(xiàn)潛能生身上的“閃光點”，并不失時機(jī)地將積極因素激發(fā)出來，多方面發(fā)揮其長處，利用各類教育活動，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會。

關(guān)愛也是多方面的，教師—個專注的目光，一個期待的微笑，一句真誠的話語，對常被遺忘的潛能生會激起一陣強(qiáng)人的內(nèi)驅(qū)力，他們覺得老師可親可敬，轉(zhuǎn)化起來有勁有信心。比如學(xué)生生病，老師上門看望，學(xué)生近期情緒反常，老師找其淡心，學(xué)生有事缺課，老師主動給予補(bǔ)上，學(xué)生有缺點錯誤，老師也能接納。諸如此類，只要老師對學(xué)生關(guān)懷是無微不至的，學(xué)生就會感激不盡，且知道應(yīng)該把缺點改到最少，把優(yōu)點增到最多。這樣，教師與學(xué)業(yè)就能息息相關(guān)，心心相印，有利于潛能生在成長過程中，用不斷增長的智力和毅力來逐步克服缺點，發(fā)展和完善自己的人格。

三、心理補(bǔ)償潛能生，突出開發(fā)的重點

眾所周知，學(xué)生匯處在心理成長發(fā)展的初級階段，心理上存在著比較脆弱、自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)償能力差、可塑性大的特點。平時教育過程中，一般教師部比較注重對潛能生外在不良行為的教育控制，而忽視他們心理需要缺失的關(guān)注。因具體的教育過種中，如能針對潛能生心理需要的缺失狀況，及時釆取心理補(bǔ)償和教育，就能收到事半功倍的效果。例如，①由于直接或間接的原因，潛能生都不同程度地存在著情感需要的缺失。教師要無條件地從心理上接納他們、理解他們，耐心地傾聽他們的“悄悄話”，引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)愛他們，同時也引導(dǎo)潛能生主動關(guān)愛其他學(xué)生、教師、家長等，實施情感補(bǔ)償，使相互間心靈相通，情感相融。②因主觀或客觀的原因潛能生往往造成交往不足，缺乏各種各樣新的體驗，影響了認(rèn)知、興趣、適應(yīng)能力的發(fā)展。教師要為他們創(chuàng)造與他們主動交往的機(jī)會，不斷拓展其交往的內(nèi)容范圍，鼓勵學(xué)生用自己的感官能力去觀察、思考、嘗試和體驗，實施交往、體驗補(bǔ)償。③由于長期處于受壓抑、受批評的狀態(tài)，潛能生在心理上均缺乏普通學(xué)生所應(yīng)具備的自尊、自信，成為消極行為的心理根源。教師要創(chuàng)造各種讓他們發(fā)揮作用和表現(xiàn)自我的機(jī)會，要發(fā)現(xiàn)他們的價值、積極性和創(chuàng)造性，要幫助他們挖掘自身的潛力，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使他們明確努力方向，自我肯定，有“我能行”的信心。實施自尊、自信補(bǔ)償。

四、科學(xué)評價潛能生，突破開發(fā)的難點

實施素質(zhì)教育的重點目標(biāo)是培養(yǎng)新精神和實踐能力，因此，今天評價學(xué)生的基點不再是獲得知識的多少，不再是某一種技能的熟練程度，，而是學(xué)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，尤其是學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的張揚。教師要淡化評價的選拔和排除能，強(qiáng)化評價的診斷和激勵功能，評價學(xué)業(yè)的主要目的在于發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，為改進(jìn)教育過程中提供科學(xué)信息，同時激發(fā)潛級生的積極性和成功感，作評價的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容上，盡可能根據(jù)教育要求，既要考核加以掌握情況，又要考察實際應(yīng)用能力和個性品質(zhì)的發(fā)展水平。在評價方法上，實行定量和形成性評價相結(jié)合，他人和自我評價相結(jié)合，綜合和分析評價相結(jié)合。在評價結(jié)果的解釋上，力求體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則，注重發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的特長和優(yōu)勢，引號和促進(jìn)潛能生發(fā)展自己“特別靈光”的領(lǐng)域，允許學(xué)生在某些方面暫時落后。

總之“潛能生”潛能的開發(fā)，教師應(yīng)把“發(fā)展暫時相對落后”的學(xué)生與優(yōu)生平等看待，時刻注意引導(dǎo)他們積極思考，尊重他們意見，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，創(chuàng)設(shè)一個寬松活潑的教育環(huán)境，讓潛能塵掙脫傳統(tǒng)教育觀念的種利，束縛，充分展示自己的才華，從而達(dá)到開發(fā)他們的潛能，提高他們素質(zhì)的目的，為他們終身學(xué)習(xí)和一生的幸福奠定良好的基礎(chǔ)。