“差異—適應(yīng)性教學(xué)”在課程內(nèi)容整合中的實踐探究

【摘要】大教育運動下的課堂教學(xué)要求：改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于注重接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。

【關(guān)鍵詞】差異性教學(xué)  課程整合  展示

課堂教學(xué)其主要核心是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織管理者、引導(dǎo)者、點撥者和提升者”。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們各有差異，在學(xué)習(xí)中都有自己的主觀能動性。所以，在教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的差異。

教學(xué)中如何貫徹實施呢？關(guān)鍵在于“授之以魚，不如授之以漁”，即：與其單純地教知識，不如使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對學(xué)生終身發(fā)展有重要意義，它是提升教學(xué)效率和效果的捷徑。本學(xué)期，我把課程內(nèi)容進行整合，關(guān)注差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我的一些做法及感悟如下。

一、進行課程內(nèi)容整合的背景

主要是針對以往教學(xué)中存在的兩個基本問題而進行的改變。

1．中職生普遍存在著學(xué)習(xí)厭倦的現(xiàn)象，對于專業(yè)課的理論課更是不重視，學(xué)生上課不愛學(xué)，注意力不集中的現(xiàn)象嚴重。

2．在課堂上，學(xué)生既要完成自主學(xué)習(xí)，又要進行分組展示，一節(jié)課的時間經(jīng)常不夠。

二、進行課程整合的契機

進行課改的這幾年，我校專業(yè)課理論課只是利用演示文稿制作課件式導(dǎo)學(xué)提綱（PPT），對課堂教學(xué)方式、方法的改變有限。本學(xué)期，我校開始要求使用紙制導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，抓住這個契機，以導(dǎo)學(xué)案為前提，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和課時分配特點，我對這學(xué)期的教學(xué)做了小小的變動：在課時保持不變的基礎(chǔ)上，進行了專業(yè)理論課內(nèi)容上的整合。

三、課程整合的操作方法

課程整合后，形成兩種教學(xué)模式：大展示課和小展示課。大展示課是把原來需要2課時完成的教學(xué)內(nèi)容進行整合，第1課時進行完整學(xué)習(xí)，第2課時進行展示。以《二極管的單向?qū)щ娦浴愤@節(jié)課為例，過去第1課時學(xué)習(xí)半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識，第2課時學(xué)習(xí)PN結(jié)及二極管的單向?qū)щ娦?。整合后，變成?SPAN lang=EN-US>1課時對整節(jié)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，第2課時進行展示。小展示是把原來需要1課時完成的教學(xué)內(nèi)容，前半個課時進行自主學(xué)習(xí)，后半個課時進行展示。

大展示課的具體模式與流程如下。

第一課時，學(xué)生自主自學(xué)（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）

第一步，學(xué)生讀書讀圖，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行獨學(xué)；第二步，針對獨學(xué)中存在的問題，同桌之間相互檢查、交流；第三步，針對對學(xué)中存在的問題進行小組交流；第四步，教師組織抽簽進行小組分題，小組長根據(jù)小組抽到的展示題目，安排組員分別進行板書撰寫、答題準備，或收集資料或進行創(chuàng)意，為下節(jié)課的展示作準備。

第二課時，展示與反饋

上課初始，各組根據(jù)展示題目進行準備（有的班級上課前已經(jīng)開始準備），有畫板圖、寫板書的，有背誦題目答案的（用時5分鐘）。在展示與反饋環(huán)節(jié)，各組根據(jù)展示題的順序進行，每組展示完畢，其他組可以進行追問、質(zhì)疑與補充，教師也可以追問、點撥、歸納與提升。

四、整合后的變化

通過這種模式的教學(xué)實踐，學(xué)生各方面有了很大的變化。

（一）課堂上學(xué)生的變化

1．自學(xué)課堂上表現(xiàn)突出。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，都能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案靜靜地進行獨立學(xué)習(xí)，然后進行小對子交流，最后小組討論。我的原則是：能自己學(xué)會的就不要問別人；能通過小組交流研究明白的題不要問老師；小組研究不明白的問題，在班級交流時，可以全班同學(xué)交流，進行思維碰撞（這樣的問題往往是本課的重點或難點），教師可以適當(dāng)?shù)剡M行點撥、歸納和提升。

2．展示課堂上表現(xiàn)喜人。歸納有以下特點：

（1）從展示內(nèi)容和層次看：因為各班的起點不一樣，所以表現(xiàn)各有不同。但經(jīng)過一段時間的練習(xí)，都會有不同程度的進步。表現(xiàn)好的班級，展示的形式與內(nèi)容也更高一個層次，如：有的分析問題時能結(jié)合課本和地圖冊等進行綜合分析，有的能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)容向課外進行拓展延伸，有的能夠把個人特長融入到展示當(dāng)中，有的展示內(nèi)容極富創(chuàng)意。總之，學(xué)生在地理課堂上能根據(jù)個人的特點、喜好，從不同的方面得到不同程度的練習(xí)，收到意想不到的效果。

（2）從展示人數(shù)與個人表現(xiàn)看：最大的改變是，現(xiàn)在人人參與學(xué)習(xí)，人人都有進步。剛開始有的人不愿參與，或參與也表現(xiàn)得不好，經(jīng)過一段時間后，每組都能全員參與展示，個人表現(xiàn)也都在原有的基礎(chǔ)上有了很大進步。特別是過去經(jīng)常開小差、溜號、不愿學(xué)習(xí)的同學(xué)，現(xiàn)在也都積極參與到學(xué)習(xí)、展示中來，在學(xué)習(xí)、交流、板書板圖、展示、聽講等各個環(huán)節(jié)都有優(yōu)異的表現(xiàn)。

（3）從課堂精神面貌看：上展示課時，我來到班級門口，看到的是這樣一番景象：學(xué)生都在熱火朝天地作展示的準備，有的學(xué)生在前面準備寫板書、畫板圖，其他人則在下面圍坐在一起研究展題。展示的時候，同學(xué)們個個精神飽滿，聽的同學(xué)精力集中，隨著展示內(nèi)容的變化，時而神情嚴肅，時而爆發(fā)笑聲，師生時而參與追問、質(zhì)疑，時而補充、歸納、總結(jié)，徹底改變了過去上課時學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)厭倦的現(xiàn)象?？傊ㄟ^模式上的改變，使課堂上有了變化，學(xué)生也發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂上充滿了生機與活力?，F(xiàn)在我來到班級，有的學(xué)生，甚至我們平時認為表現(xiàn)不好的學(xué)生也會湊過來問：“老師，這節(jié)課展示嗎？大展示還是小展示？”表現(xiàn)出對展示的渴望。

（4）從展示的發(fā)展看：各班的起點不同，進步的幅度不同。從展示的第1課時開始到結(jié)束，短短兩個月時間（大概8、9個展示課），每個班都有翻天覆地的變化。展示第1課時，有的班各方面表現(xiàn)都很好，有的班學(xué)生的表現(xiàn)千姿百態(tài)，到講臺上展示時，站不直，說不順。經(jīng)過幾次訓(xùn)練，學(xué)生有很大的改變。經(jīng)過短短兩個月堅持不懈地訓(xùn)練，各班在原來的基礎(chǔ)上都有了很大的進步：原來不會畫板圖的，現(xiàn)在會畫了；原來站不直、說不順的，現(xiàn)在能站的好、說的流利了；過去說的好的，現(xiàn)在能進行課外拓展或進行自己的創(chuàng)意了?？傊谠瓉淼幕A(chǔ)上，每個學(xué)生都有了進步與提升。

（二）課堂氛圍的變化──關(guān)鍵是教師的變化

課堂氛圍的營造非常重要。課堂氛圍的營造關(guān)鍵在教師，這也是自主學(xué)習(xí)理念、教學(xué)方式貫徹實施的關(guān)鍵之所在。老子說過“無為而為”，教學(xué)中，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師要該放手時就放手。我在課堂上，盡量少說或不說，能讓學(xué)生做的、學(xué)生說的，盡量讓他們?nèi)プ?、去說，多給學(xué)生自主和展示自我的機會。課堂上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間是相互尊重、和諧、平等的。在這種氛圍下，學(xué)生充滿了自信與愉悅，他們表現(xiàn)積極，愿意展示，他們的特長得以發(fā)揮?？傊處熞唇逃虒W(xué)規(guī)律做事，充分相信學(xué)生，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，多發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的長處，多給他們一些鼓勵，這對激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力、保持內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)都有積極作用。

（三）課堂評價管理機制的配合

沒有很好的評價管理機制的配合，就沒有好的課堂程序，學(xué)生也就沒有前行的目標。在課堂上，我的評價貫穿全課程。每節(jié)課從哪些方面評價，要讓學(xué)生知道，這樣學(xué)生可以朝著這個方向努力。

課程內(nèi)容整合后，表現(xiàn)出幾個優(yōu)勢：

1．時間上的優(yōu)勢。整合后，一個課時進行展示，時間比較充足。

2．拓展課外知識和創(chuàng)意展示的優(yōu)勢。第一節(jié)布置展示題，第二節(jié)展示，學(xué)生有時間收集資料和思考創(chuàng)意。

3．可以實現(xiàn)“人人參與”的優(yōu)勢。通過整合，因為時間相對充足，所以可以全員參與其中，使每個學(xué)生都參與展示，每個學(xué)生都得到鍛煉，在展示的過程中，各種能力逐步得到規(guī)范與提升。

4．關(guān)注了學(xué)生的差異，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和自信心。展示課為學(xué)生發(fā)揮自己的特長和表現(xiàn)自我搭建了一個平臺,逐步增強了學(xué)生的自信心,以此形成良性循環(huán)。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”這句話與夸美紐斯的“教師少教，學(xué)生多學(xué)”可以說是兩句“教經(jīng)”。我們“少教” “不教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”“學(xué)好”。教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生，大膽放手，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)大有益處。教學(xué)中，我們要根據(jù)自己及學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)校和班級的環(huán)境，采取不同的教學(xué)方法。我認為，每個學(xué)期根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、班級學(xué)情和學(xué)生情況，一定要創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機會上幾節(jié)展示課，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、提升自我的機會與平臺，也是教師深入了解學(xué)生的一個平臺。