中職英語教育課程改革與實踐的探索

摘要：在中職英語教育課程改革的背景下，作為核心人物的教師需要對這門課程進行教學改革，包括：用新課程理念武裝學生的頭腦，用新課程理念改革課程教學，為學生營造實踐活動的真實空間，用新課程理念評價學生的學習成果。本篇文章主要闡述了中職英語教育課程改革與實踐的幾個方面和教中職英語育課程改革的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：教育課程改革；教師角色；實踐

1引言

教學改革是教育改革的核心內(nèi)容與永恒主題，古往今來，對于教育學的理論和策略雖然進行了無數(shù)的研究和探索，并且它們也使得教學活動得到了不斷的改進和發(fā)展，但是中職英語教學法課程的教學改革仍然不能趕上中職英語教育前進的步伐。為此，中職英語學科教育課程仍然急需轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方法。

2中職英語學科基礎(chǔ)教育課程改革與實踐的幾個方面

下面主要介紹在中職英語學科基礎(chǔ)教育課程改革和實踐的前提下，要求教師對這門課程進行的一些探索性的教學改革。

2.1中職英語課程改革下教師的角色轉(zhuǎn)型

所謂的教師的角色指的就是教師在教育過程中所承擔的身份，和由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式。由于教師具有特殊使命和特定尊嚴，所以該角色是其它職業(yè)所不能相比的。而作為一名英語教師只有在掌握了自身職業(yè)角色所規(guī)定的行為規(guī)范和模式的前提下才能更好地扮演好自己的角色。現(xiàn)如今的英語教師角色包括兩個方面：一是與英語教師的職業(yè)有關(guān)，這是社會和英語教育學家對英語教師的期望；二是與英語課堂實踐有關(guān)，它通過教學目標的明確，可以更好地完成課堂教學，進而提高學生的語言知識和技能，完全滿足了學生的需求。

2.1.1以往英語教師角色的局限性

以往的教師在很多方面都存在著局限和不足：首先是重視教師的知識傳遞性，自古以來，教師占據(jù)的地位就是“傳道、授業(yè)、解惑”，這就形成了以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的教學模式，以致人們往往要求教師做到“要給學生一碗水，教師自身先要有一桶水”；其次是教師的權(quán)威性不可忽視，以往的教師地位和知識權(quán)威是不容置疑、完全正確的，而而學生僅僅只能接受卻不能提問；最后是強調(diào)教師的社會責任，以往的教師只注重社會責任和社會期望，將其作為巨大的包袱背在自己身上，然而隨著教育教學的不斷改革和完善，現(xiàn)在我們倡導師生平等的觀點和師生的思想碰撞。

2.1.2新世紀英語課程改革中教師的角色轉(zhuǎn)換期待

對于教師角色轉(zhuǎn)換的期待既包括教材編寫建議中對教師的角色期待，又包括課程教學建議中的英語教師角色期待。就教材編寫建議中對教師的角色期待而言，英語教材包含了時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類和關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化。它在開拓英語教學的新領(lǐng)域的同時也要求了英語教師的特殊角色，即教師要做到觀察者、引導者和創(chuàng)新者共聚一身的目標。另外，教師還要為學生設(shè)計體驗性活動和研究性專題，注重現(xiàn)代信息技術(shù)，這時教師要做到的是研究者、參與者、指導者、旁觀者和整合者共聚一身的目標。就課程教學建議中的英語教師角色期待而言，教學過程要求的是師生平等、積極互動和共同發(fā)展的過程。這時的英語教師是文化的傳播者，平等的溝通者，重要的領(lǐng)導者，是各方面教育合力的合作者。

2.1.3英語教師角色轉(zhuǎn)換的方向

在課程改革中，教師處于關(guān)鍵地位，顯然傳統(tǒng)的教師角色難以符合新課改的要求和標準，新課改中通過觀念系統(tǒng)，能力系統(tǒng)，思維系統(tǒng)重新設(shè)定了教師角色，它要求教師要以觀念為前提，以能力為核心，以思維為目標。首先，英語教師要具有新的目標觀，不能只注重學生的考試成績和升學率，要面向全體學生，使得所有學生的所有方面都能得到發(fā)展和提高。系統(tǒng)教學的最大的局限性就是教師更關(guān)注優(yōu)秀學生而忽略其他學生。其次，英語教師要具備正確的知識觀。出于教育課程改革中的新時代教師要建立多向型的知識結(jié)構(gòu)，來拓展知識和教法，易于變通。再次，英語教師要有正確的師生觀。隨著學習化社會的到來，學習成了人們生活中必不可少的一個環(huán)節(jié)，學習者漸漸養(yǎng)成了自主自動的學習模式，使傳統(tǒng)的師生關(guān)系變成一種平等的合作關(guān)系。

2.1.4英語教師角色轉(zhuǎn)換的途徑

要想轉(zhuǎn)換英語教師的角色，一方面可以通過創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境，強化在職進修和提升專業(yè)水準，同時建立機制，營造心理和工作環(huán)境，制定英語教師評價制度，來進行英語教師角色的轉(zhuǎn)換；另一方面能夠通過創(chuàng)設(shè)團體氛圍，形成“學習共同體”來進行英語教師角色的轉(zhuǎn)換，它全面鼓勵那些非正式的團體進行合作與研究，建立交流互動的培訓格局，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的校園文化。

2.2以學生為主體，用新課程理念武裝學生的頭腦

一是樹立“工具性和人文性統(tǒng)一”的英語學科性質(zhì)關(guān)，作為一名教師，要想完美的實現(xiàn)對學生頭腦的新理念武裝，就必須通過這一新理念的貫穿來提高學生的職業(yè)技能和人文教育；二是樹立“以學習者為中心”的主題教育觀，由于學生是學習和發(fā)展的主體，為此，學生自主學習的意識和習慣是極其重要的，需要一個良好的自主學習情境；三是倡導自主、合作和探究的學習方式，該課程理念展現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的學習觀、教育觀和學生觀。為了更好了普及這一理念，一方面要求教師以研究性學習為主，它可以激勵學生的自主意識和進取精神，培養(yǎng)他們的團結(jié)合作和探究創(chuàng)新精神，令一方面也要在本身的教學中切實貫徹該理念，搞好師生關(guān)系。

2.3抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用新課程理念改革課程教學

這里的關(guān)鍵環(huán)節(jié)指的是實踐性環(huán)節(jié)，它與學生的教學職業(yè)技能息息相關(guān)。這就要求教師杜絕傳統(tǒng)的教學模式，完全投入到新課程理念改革課程教學中去。具體的作法包括：一是以學生充分發(fā)展為主線，強化教學職業(yè)技能培訓模式（參與式教學、參與課堂教學和參與課堂評價）。二是與活動課結(jié)合，強化教學職業(yè)技能培訓內(nèi)容。由于活動課具有多形式的教學模式，綜合化的教學手段，能夠很好地提高學生的教學職業(yè)技能。另外，要明確技能訓練是課程的主要環(huán)節(jié)，利用單項訓練（教案設(shè)計、問題設(shè)計、板書設(shè)計、練習設(shè)計、課堂評價及課件制作等）和綜合訓練（整篇課文閱讀教學訓練和寫作教學訓練）來實現(xiàn)教育課程改革的效果。

2.4以學生發(fā)展為本，用新課程理念評價學生的學習成果

要想保證評價的可靠性和全面性，要做到的是多樣化和靈活性?，F(xiàn)在的新課程改革注重的是質(zhì)性評價，即把定性和定量評價結(jié)合到一起，把質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合到一起。通過該評價來對學生的學習效果（學習能力、教學能力和創(chuàng)新能力）進行檢測，就能達到多樣化和靈活性的特點。其中，學習能力指的是學生對知識的運用情況；教學能力指的是模擬教學和教育實習的表現(xiàn)；創(chuàng)新能力的關(guān)鍵內(nèi)容是多媒體制作等。另外，注重教師評價和學生自評與互評相結(jié)合也是必不可少的，這里說的也就是評價的多主體參與特點。為此，中職英語教學課程要盡量克服單向教師評價的禁錮，實現(xiàn)教師評價和學生自評與互評相結(jié)合的評價方式。其中，學生的自我評價和互評更是重中之重，主要原因是它能激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。也就是說只有充分依靠多主體參與，特別是學生的參與，才能更好地發(fā)揮出評價的作用。如此，不僅僅是提高了學生自主學習、和他人交流合作的能力，更能促使學生教學職業(yè)技能的提高。

3結(jié)論

總而言之，如今的中職英語學科基礎(chǔ)教育課程的改革與實踐是具備一定的科學性的。但是，仍然需要我們不斷的進行實踐和探索，不斷構(gòu)建符合現(xiàn)代教育理念和學生自主發(fā)展的新的評價體系和方法，使得以后的教學及研究工作更具備研究性和系統(tǒng)性。

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