創(chuàng)造機會，為職業(yè)教育“加餐”

最近，我去了南京和蘇州的一些合作企業(yè)看望正在進行“工學交替”的學生。交流中，學生們的改變讓我非常欣喜：學生在企業(yè)流水線上經(jīng)常一站就是8-10個小時，非常辛苦，但他們能夠堅持下來。他們還告訴我，在企業(yè)實習的2個月讓他們成熟了許多。

我常常思考，怎樣才能讓我們職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生更“接地氣”？經(jīng)過實踐探索，我校通過講好入學“第一堂課”、做好一周的“企業(yè)認知”、完成一次“工學交替”，分階段創(chuàng)造機會，為學生“加餐”，讓學生更多地了解和接觸企業(yè)，讓他們覺得企業(yè)不再“遙遠”，工作不再“神秘”。

入學的“第一堂課”，即學生開學的第一堂課，我們稱之為“大課堂”。

由于我校畢業(yè)生初入社會時都要從企業(yè)一線做起，咋一看與企業(yè)在職的一線操作工人沒有明顯區(qū)別，這就給學生造成了一些誤解，即三年的學習是沒有用的。所以，講好入學“第一堂課”是非常必要的。

在開學初，我校會安排各分管的院領(lǐng)導分別從教育、教學、實習、就業(yè)、后勤等方面，結(jié)合學校的基本情況及學生未來三年在校學習、生活和未來實習、就業(yè)進行入學指導，引導其盡快轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換角色，以高年級學生的心態(tài)迎接新生活。

一周的“企業(yè)認知”，是我校設(shè)計的一門新課程，要求學生在一二年級期間必須參加一次為期一周的“企業(yè)認知”活動。其目的在于為學生創(chuàng)造一個認識企業(yè)的機會，并對將要從事的工作形成感性認知。

連續(xù)一周的“企業(yè)認知”有一套完整的課程安排，學生每次去企業(yè)都要帶著任務(wù)書。如今天的任務(wù)是觀察企業(yè)生產(chǎn)車間關(guān)于安全生產(chǎn)方面的內(nèi)容，任務(wù)書上要求學生觀察企業(yè)車間內(nèi)的安全標志、安全出口設(shè)置，思考企業(yè)為什么要將生產(chǎn)標示設(shè)置在這些地方，這樣的布局與學校實習工廠中的設(shè)計有什么不同，相比之下學校的實訓車間有哪些不足，提出改進意見或建議，等等。

可能有人會問：花一個下午只完成這樣一個小小的任務(wù)不是浪費時間嗎？其實在我看來一點兒都不浪費。因為有了這樣的引導，學生開始學會主動觀察、學習和思考，而初次接觸企業(yè)的好奇心又促使他們更有興趣在企業(yè)環(huán)境中學習和成長，學習效果比在課堂上更好。

有了對企業(yè)車間的真切體驗，再回到學校實訓室，學生就會明白學校為什么要這樣設(shè)計實訓室，為什么要安排實訓環(huán)節(jié)，甚至為什么要按照教師的要求進行規(guī)范操作。在認知的過程中，帶隊老師及企業(yè)相關(guān)人員還要對學生進行現(xiàn)場教學，內(nèi)容涉及企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)流水線、企業(yè)文化、規(guī)范的生產(chǎn)流程等。

完成一次“工學交替”，即將學生的學校課堂學習和進企業(yè)工作交替進行。

我國的職業(yè)教育一直在探索和學習德國的“雙元制”、英國的“學徒制”等國外先進的教學模式，而在我看來，“工學交替”的本質(zhì)就是“雙元”和“學徒”的疊加，更適合學生與企業(yè)的深度對接。

我校在“工學交替”的安排上，一方面完全按照“2.5+0.5”的模式進行教學內(nèi)容的安排，但稍有變通的是，我校將理論教學內(nèi)容分解到三年中，而非集中在前2.5個學期；另一方面，我校將“工學交替”作為一門課程安排在第三年開學初的三個月，要求學生必須完成，三個月后所有學生必須全部返回學校完成剩下的課程并通過考試，考試合格才能順利畢業(yè)并獲得自由擇業(yè)機會。

之所以將“工學交替”安排在第三年的前三個月，是為了讓學生發(fā)現(xiàn)自己在前兩年的學習中存在的不足，以及在最后一年的學習中應(yīng)該抓住的重點。在企業(yè)生產(chǎn)線上完成一道工序的最大誤差不能超過4秒，否則下一道工序就沒法完成，影響整個流水線的進度。而在學校，老師要求學生在1個小時內(nèi)制作一個工件，有的學生兩三個小時都不能完成，還可以得到教師更多的指導和諒解。這就是企業(yè)和學校的差別。

人社部要求技工學校教師每年必須下企業(yè)鍛煉1-2個月，但我校師資力量不足，實訓條件有限，所以這樣安排“工學交替”不僅為學生提供了學習企業(yè)文化、了解企業(yè)管理制度、掌握企業(yè)生產(chǎn)流程的機會，同時解決了學校設(shè)備、師資不足的矛盾，讓大部分專業(yè)教師有機會下企業(yè)鍛煉。

此外，學生進行的“工學交替”是帶薪實習。我在南京看望學生時，得知學生每個月能拿到2700-2800的工資，這在一定程度上也解決了大部分家庭條件不太好的學生一年的生活費。

除此之外，我校近期在理論教學方面也有新的探索，要求全校教師除了基礎(chǔ)課外，所有的實訓課都必須在實訓室上課。將課堂搬到實訓室，教師的責任和教學壓力更大，教師不僅在課前要組織學生排隊進實訓室，而且在課堂中要結(jié)合課本上的理論知識和實訓室的設(shè)備進行講解，對教師的理論教學提出了更高的要求。學生在實訓室上理論課，課程內(nèi)容變得更加生動形象，學習效果也會更加明顯。