合作精神促中職語文課程改革

   【摘要】當前職業(yè)學校的學生最突出的問題是缺乏社會生活必需的團隊與合作精神。在此背景下，作為職業(yè)學校文化基礎課的語文課程有必要著眼于培養(yǎng)學生的合作精神，從而促進對教師觀念、教材編寫與解讀、教與學的模式以及終極的教學評價等方面進行的改革。

   【關鍵詞】職校生 合作精神 課程改革

   現代人才學家認為，合作精神是現代人必備的素質之一，是現代人發(fā)展必經的高速路。然而，當代學生嚴重缺乏合作技能與合作精神。充斥我們眼睛的是個人主義、唯我獨尊、狂妄自大、自以為是等。具有這樣品格的學生是不能應對迫在眉睫的激烈的社會競爭的，甚至可能會在這場競爭中被淘汰。所以，培養(yǎng)他們的合作精神也就成了中等職業(yè)教育的當務之急。

    1.教師要樹立大合作教學理念 這里所謂的“大合作”，指的是家庭與學校的合作、家長與教師的合作、教師與教師的合作、教師與學生的合作、學校與教師的合作等。需要著重指出的是教師與學生的合作。傳統(tǒng)的教育理論認為在知識的傳授上師生是授受關系，其實我們不能迷信這一觀點。在新的課程改革中，老師的角色要從知識的灌輸者、單項的傳授者、課堂的主宰者變成引導者、合作者與交流者。換句話說，教師和學生是知識傳承的合作者。 只有老師具有了大合作理念，發(fā)動各方面的力量，共同合作，才能提升學生素養(yǎng)。在這樣的大背景下，不愁學生不養(yǎng)成合作技能，不建立起合作精神?？梢哉f，教師具備大合作教學理念是培養(yǎng)學生合作精神的前提。我們不能設想，沒有合作精神的教師能培養(yǎng)出有合作精神的學生。

   2.重新認識中等專業(yè)教育語文課程的教學目標 結合中職學生的現狀及語文教學實踐來看，我認為中等職業(yè)教育語文課程教學至少應當完成以下目標：繼續(xù)完成學生基礎知識基本能力的積累、鞏固與提高；培養(yǎng)學生后續(xù)發(fā)展的綜合能力；促使學生養(yǎng)成包括團隊與合作精神在內的現代意識；關注學生的情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。

   3.以合作精神選編與解讀語文教材 職教語文教材經歷了幾次改變，總的來看，每次改變都有新東西的增加。目前江蘇職業(yè)學校語文教材普遍采用江蘇教育出版社教材。但是，新蘇教版語文教材能直接體現合作精神的篇目并不是很多，我認為在教材修訂時，編者有必要增加這方面內容，給學生、教師提供一個學習平臺。同時，老師在教學時，也要以合作精神來解讀課文。對那些比較明顯地體現了合作精神的文章自不必說，而對沒有明顯體現合作精神的篇目，教師就要以合作精神來引申與進一步開發(fā)，從而對學生進行合作精神的教育。比如《鄧稼先》《過秦論》《赤壁之戰(zhàn)》等文章都包括含合作的內核，只要教師引申合理，方法得當，學生是能夠受到合作精神教育的。

   4.積極有效地利用語文實踐教學 現行蘇教版中職語文教材編排了許多語文實踐教學內容，如語文綜合學習活動、口語交際活動等。是、這些內容能夠非常有效地培養(yǎng)學生的合作精神。但遺憾的是，據筆者了解，有90%以上的職教語文老師根本就沒有或者沒有有效地對這一塊實施教學。不管這些老師有什么借口，這種現象都是要不得的。對于這兩項內容，老師要認真組織，積極指導，給予學生充分的時間，在實踐中培養(yǎng)他們的合作精神。

   5.構建新型課堂教學模式與學生學習模式 在中等職業(yè)教育語文課堂教學中，常見的模式是“組織教學—復習舊知識—講授新課—鞏固新知識—布置作業(yè)”。在這種教學模式下，學生的學習過程只是被動的接受過程。尤其是在當前職校生源較差的狀況下，這種被動接受的學習模式更是達到了極致。

   因此，老師要努力構建新型的教學模式。比如社會交往類教學模式。這種模式強調將語文學習與社會緊密聯系，在課堂教學中培養(yǎng)學生的合作與團隊精神，培養(yǎng)學生的社會責任。學生要在教師的引導下與幫助下，積極有效地利用小組合作學習模式，養(yǎng)成自主、合作的學習習慣。這種學習模式有利于參與者的交流探討，師生之間、生生之間的協(xié)商、交流、對話與合作將充滿整個學習過程，這對學生的合作精神與合作能力的培養(yǎng)將產生不可低估的作用。

    6.建立以合作精神評價為基本成分的多維教學評價體系 當前的職教語文教學評價一般由三部分構成：平時學習狀況及期中、期末考試。這種評價方式改變了以往一卷定水平的狀況，但是也有不足之處。其中最明顯的不足就是測試占了較大的比重，它顯示不出學生以合作精神為基本構成成分的社會能力的高低。因此，在新的課程改革過程中，要建立一套以合作精神評價為基本構成成分之一的多維的教學評價體系。 首先這套體系應當重視學生的態(tài)度、興趣、習慣、意志等非智力因素的考查。就合作精神而言，學生的合作態(tài)度、合作技能、參與程度等都應當是評價的要素之一。其次，這套體系的評價主體應當多元化。學生、家長、老師等都應當參與到這個體系中來。第三，評價方法多元化。筆試與口試、開卷與閉卷等都可以成為語文素養(yǎng)評價的方式。比如口語交際就能很好地檢測學生的合作精神，不講究合作是很難通過考查的，而這項內容的評價許多老師基本上是不做的。第四，評價內容多元化。認識水平、興趣特長、情感態(tài)度、實踐能力都應當是評價的重要內容。當然，這些內容在每一位學生身上應當有所側重。