職業(yè)學(xué)校班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

    摘要：班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)著班級(jí)日常管理和德語(yǔ)工作的重要職責(zé)；班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，既擔(dān)負(fù)著班級(jí)設(shè)計(jì)師的使命，又擔(dān)負(fù)著施工員的重任；既是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁，又是聯(lián)系任課老師的紐帶；既是校長(zhǎng)建立和保持學(xué)校正常秩序的助手，又是學(xué)生成長(zhǎng)的保護(hù)者和引路人。職業(yè)學(xué)校班主任應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要以及職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，明確自己的工作職責(zé)、角色定位，把握自身的工作特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作和自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)同步發(fā)展的目標(biāo)。

    關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)化 教師觀 角色定位

    職業(yè)學(xué)校班主任是職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班級(jí)體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃的引領(lǐng)者，是職業(yè)道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。職業(yè)學(xué)校班主任工作是職業(yè)教育中極其重要的育人工作，既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化工作也應(yīng)該積極展開(kāi)。職業(yè)學(xué)校班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅是時(shí)代的呼喚、社會(huì)發(fā)展的要求、職業(yè)教育改革的必然，也是職業(yè)學(xué)校班主任自我成長(zhǎng)、發(fā)展、完善的內(nèi)在需求。職業(yè)學(xué)校班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅是對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，更是他們自身教育理念的更新。

    在職業(yè)教育中，班主任必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，把促進(jìn)學(xué)生最大的限度的發(fā)展作為職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，樹(shù)立正確的教師觀，即教師是學(xué)生全面發(fā)展的引路人。

    一、深入了解學(xué)生，指導(dǎo)他們選擇并從事適合自己的職業(yè)。 人與人之間的差別不是智商高低、聰明與否的差別，而是智能類(lèi)型、智能強(qiáng)項(xiàng)是什么的差別，對(duì)于每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，不存在誰(shuí)比誰(shuí)更聰明的問(wèn)題，只存在誰(shuí)在哪一個(gè)領(lǐng)域、哪一個(gè)方面更擅長(zhǎng)的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校班主任因“智”施教，就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生在某一智能領(lǐng)域更加突出，更能發(fā)揮作用，從而使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)用性，更能用優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)出一流的實(shí)用型人才來(lái)。

    二、充分信任并寬容學(xué)生，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)募?lì)。

    （一）學(xué)生需要信任。學(xué)生只有獲得了別人的信任，尤其是班主任的信任，他們的自信心才會(huì)增強(qiáng)。有了自信心就有了進(jìn)步的希望。作為職業(yè)學(xué)校班主任可以讓全班同學(xué)互相找各自的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)幾十個(gè)學(xué)生為某一個(gè)同學(xué)尋找優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他的優(yōu)點(diǎn)便立即集中起來(lái)，并異常突出，從而使每個(gè)學(xué)生信心倍增。

   （二）班主任要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有愉快、快樂(lè)和幸福，也有不少問(wèn)題和疑惑，甚至痛苦，需要向別人傾訴以宣泄內(nèi)心的情感。班主任要用心靈去傾聽(tīng)他們的內(nèi)心表白，關(guān)心他們所關(guān)心的問(wèn)題，分享他們的歡樂(lè)，分擔(dān)他們的痛苦。一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：說(shuō)服別人的最好辦法之一是用耳朵聽(tīng)他們說(shuō)。專(zhuān)心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲也是一種尊重與關(guān)懷，它會(huì)使學(xué)生為之感動(dòng)，從而更容易接受老師的教悔。傾聽(tīng)既能滿足學(xué)生尋求關(guān)心和幫助的需要，又能使班主任走進(jìn)學(xué)生的世界，成為年輕一代的引路人。

    （三）以寬容代替批評(píng)。學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的不成熟性會(huì)使其有針對(duì)教師的偏激語(yǔ)言與行為，對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)以博大的胸懷予以寬容。認(rèn)識(shí)到學(xué)生還是成長(zhǎng)中的個(gè)體，就能對(duì)他們給予諒解，采取寬容的態(tài)度。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。寬容有利于喚醒學(xué)生心中的良知。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，大都會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚和恐慌，從而形成一種心理壓力。此時(shí)若教師不假思索地予以批評(píng)，這種壓力就會(huì)很快得到緩解，因?yàn)樗呀?jīng)感覺(jué)受了懲罰，于是心里就平衡了許多。所以在受到教師批評(píng)前，犯錯(cuò)誤的學(xué)生一般都很緊張，而受到教師批評(píng)后，他們得到了解脫，就比較輕松，于是便不再反思自己，也就談不上認(rèn)真改正錯(cuò)誤。如果教師以寬容的態(tài)度代替批評(píng)，學(xué)生的內(nèi)疚感則會(huì)更強(qiáng)烈一些，這就迫使他不得不認(rèn)真反思自己的行為并努力改正錯(cuò)誤，以求得心理平衡，從而達(dá)到良好的教育效果。

   （四）用贊美的方式激勵(lì)學(xué)生。喜歡聽(tīng)贊美的話，不愿聽(tīng)指責(zé)的話，這是人性的弱點(diǎn)，，成人，兒童無(wú)不如此，職業(yè)學(xué)校班主任要善于利用人類(lèi)的這一天性，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，以此引導(dǎo)學(xué)生朝著所希望的方向發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“一切能使兒童得到美感快樂(lè)的東西，都具有神奇的教育力量”。教育者不經(jīng)意的一句贊美，往往會(huì)在受教育者的心中留下深刻的印象而終身難忘。用贊美的方式激勵(lì)學(xué)生，以激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，培養(yǎng)他們高尚的情操，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

    三、積極尋求與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，既是關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)，也是共同全面了解學(xué)生情況，協(xié)調(diào)教育力量的需要。因此，這項(xiàng)工作必須成為經(jīng)常性的工作，而不是當(dāng)學(xué)生出了問(wèn)題，才向?qū)W生家長(zhǎng)告急或告狀。許多家長(zhǎng)所以把教師的通信，尤其是家訪視為不祥之兆，原因就在于聯(lián)系的偶然性、突發(fā)性。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，班主任要傳授給家長(zhǎng)一些教育心理學(xué)的基本知識(shí)。幫助家長(zhǎng)了解孩子的生理特征，掌握兒童的心理發(fā)展規(guī)律，介紹現(xiàn)代學(xué)生的必理變化特點(diǎn)。要提高其教育藝術(shù)。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)最易犯兩個(gè)毛病：一是溺愛(ài)孩子，聽(tīng)之任之，甚至護(hù)短；二是對(duì)孩子的教育缺乏耐心，常是棍棒教育。此外，教育要善于提高家長(zhǎng)在自己孩子心目中的地位，不僅會(huì)改善孩子的家庭關(guān)系和心理氛圍，而且也會(huì)提高自己的威信，使師生之間、師長(zhǎng)之間更加親密，家長(zhǎng)更加支持學(xué)校工作。

   四、樹(shù)立正確的教育目的觀，即職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)有一定技能的職業(yè)人。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是以市場(chǎng)為前提的教育。建立緊跟市場(chǎng)、貼近行業(yè)、依托企業(yè)的職業(yè)教育機(jī)制，其目的在于提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，而并非簡(jiǎn)單的特定崗位、工種的職業(yè)技能培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校班主任工作要樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)實(shí)踐能力為中心的理念，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)為合格的職業(yè)人。 綜上所述，班主任對(duì)自身對(duì)現(xiàn)狀要有清醒的認(rèn)識(shí)，并能夠正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，對(duì)人生充滿熱愛(ài)，保持積極的心態(tài)以及良好的人際關(guān)系，變壓力為動(dòng)力。魏書(shū)生在他的《班主任工作漫談》中對(duì)班主任如何改變自我進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)論述，如“多改變自我，少埋怨環(huán)境”，“選擇積極的角色進(jìn)入生活”，“多挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任”，“提高笑對(duì)人生的能力”等。埋怨、灰心、等待的結(jié)果是學(xué)生越業(yè)越難教，自已的脾氣也變得更糟糕，一事當(dāng)前，不是千方百計(jì)地想辦法戰(zhàn)勝困難，而是先指責(zé)埋怨一番，用黃金般寶貴的光陰換來(lái)一大堆無(wú)用的指責(zé)埋怨，這是人生最悲哀的事情，比較實(shí)際的做法是先從改變自己做起。

    總而言之，教育過(guò)程是師生雙向促進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)良性互動(dòng)，師生之間可以實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展。職業(yè)學(xué)校班主任必須樹(shù)立新型的師生關(guān)系：從人際方面看，師生是平等的、共生的、朋友式的；從教育角度看，師生是互動(dòng)的、共進(jìn)的、發(fā)展式的。作為學(xué)生，固然能從班主任身上學(xué)到許多做人的道理、做事的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的方法；作為班主任，也能從學(xué)生身上學(xué)到獨(dú)有的天真、淳樸，聽(tīng)到新鮮的奇聞趣話，感受到珍貴的歡樂(lè)、溫馨，而且班主任在教育的過(guò)程中自身的能力也得到了發(fā)展，專(zhuān)業(yè)上得到了成長(zhǎng)。班主任只有與學(xué)生共同奮進(jìn)，才能使全班學(xué)生獲得主動(dòng)的、自由的、生動(dòng)活潑的、有鮮明個(gè)性的全面發(fā)展。

   “教育是人對(duì)人的教育，是靈魂的喚醒”，德國(guó)教育家雅斯貝爾斯的這一認(rèn)識(shí)，無(wú)疑最適合于班主任的工作，班主任的工作就是以人格引領(lǐng)人格，以情感陶冶情感，以德性培育德性。班主任不僅要通過(guò)自己教學(xué)工作體現(xiàn)教書(shū)育人，通過(guò)自己對(duì)班級(jí)的組織管理體現(xiàn)管理育人，還要在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)中體現(xiàn)服務(wù)育人。班主任對(duì)學(xué)生影響的全面性和復(fù)雜性，要求班主任必須成為專(zhuān)業(yè)化的教育工作者，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃的真正引領(lǐng)者。