職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與方法

    摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是若干復(fù)雜因素群交互作用的統(tǒng)一體。

    關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià) 體系構(gòu)建

    教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校根據(jù)教育目的，完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的程度水平，是學(xué)校辦學(xué)水平的整體反映，是教學(xué)對(duì)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育結(jié)果的促進(jìn)程度，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)是否合理、恰當(dāng)，是否考慮了學(xué)生的特征，涉及眾多的教學(xué)因素,特別是教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的處理,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的組織的處理。

   教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。

    職業(yè)教育需要權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與考核。只有建立公平、公正、公開的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，才能推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育步入正軌，向前發(fā)展。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的客觀公正評(píng)價(jià)，也是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因?yàn)槊课唤處煼浅ｊP(guān)心自己的勞動(dòng)成果，希望對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，使自己勞動(dòng)成果的價(jià)值得到認(rèn)可，所以教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就成了一個(gè)比較敏感的問題，必須客觀、公正。否則，不僅不能調(diào)動(dòng)教師的積極性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，反而會(huì)挫傷教師的積極性。

    一、 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與問題 近年來，我國基礎(chǔ)教育在質(zhì)量評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。例如：關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，提出形成性評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學(xué)習(xí)考查，質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)等；有些地區(qū)還嘗試開展了教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)老師的評(píng)價(jià)的探索等。這些有益的探索與嘗試取得了一些有價(jià)值的成果，對(duì)于促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展起到了積極的作用。但是，我國職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系還存在許多問題，有些探索大多是淺層的和零散的，沒有對(duì)我國職業(yè)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問題產(chǎn)生根本性的改變。當(dāng)前我國職業(yè)教育評(píng)價(jià)中還存在許多問題：評(píng)價(jià)形式仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，不能很好的發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和整齊劃一，忽略個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然重視理論知識(shí)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力，協(xié)作能力，創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法仍很單一、呆板，忽視過程評(píng)價(jià)，缺少靈活性；評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）仍大多處于消極的被動(dòng)地位，沒有形成教師，家長，學(xué)生，管理者的多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)。

    二、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與方法 職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，結(jié)合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐操作、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長經(jīng)歷。還要注重過程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)的結(jié)合，即不僅要關(guān)注學(xué)生獲得了什么，還應(yīng)記錄學(xué)生參加了哪些活動(dòng)，投入程度如何，在活動(dòng)中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等情況。評(píng)價(jià)應(yīng)該落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和理念，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。

    對(duì)教學(xué)質(zhì)量真正做到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不僅涉及到對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)意義的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的界定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定及不同學(xué)科指標(biāo)的可比性問題，而且涉及到評(píng)價(jià)者的水平和評(píng)價(jià)技術(shù)、方法的科學(xué)性問題。綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量不僅要對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生發(fā)展水平又是多個(gè)教師及學(xué)校多方面的工作共同作用的結(jié)果。所以其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是若干復(fù)雜因素群交互作用的統(tǒng)一體。 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，首先要確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的步驟，然后再針對(duì)具體的情況，確定不同的評(píng)價(jià)方法。

    （一）、對(duì)教師的評(píng)價(jià)

   1、評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系 對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是質(zhì)量評(píng)價(jià)的最主要方面，要想科學(xué)而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，就必須確立科學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。建立客觀公正、科學(xué)合理的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，不僅能調(diào)動(dòng)教師的積極性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，而且對(duì)教師自身價(jià)值以及他所期望的社會(huì)價(jià)值能得到認(rèn)可和展示。

   在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，既要考察教師在傳授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展上做的努力，又要看是否有利于學(xué)生形成良好的品格結(jié)構(gòu)，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中除了要看教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目的、教學(xué)效果外，還要看教師的感染力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力。

    2、 評(píng)價(jià)類型 評(píng)價(jià)的類型可以是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)同行的評(píng)價(jià)等。學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的對(duì)象，教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)生最有評(píng)價(jià)權(quán)與發(fā)言權(quán)；教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師自我評(píng)價(jià)可以明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，還可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方法；領(lǐng)導(dǎo)同行的評(píng)價(jià)可以使教師全面、客觀、準(zhǔn)確地掌握課程教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)藝術(shù)。

   3、 評(píng)價(jià)方法 評(píng)價(jià)方法對(duì)于完成客觀公正的評(píng)價(jià)任務(wù)十分重要，只有掌握科學(xué)的方法，才能客觀公正的評(píng)價(jià)教師的教，調(diào)動(dòng)教師的積極性。 針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，可采用測(cè)驗(yàn)、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評(píng)課、問卷調(diào)查、查看資料、現(xiàn)場(chǎng)演示等方法；針對(duì)集體的評(píng)價(jià)，也可采用座談、問卷調(diào)查、查看資料等方法，但關(guān)鍵要收集可見和可聽的證據(jù)，并對(duì)這些信息進(jìn)行客觀、公正的分析，作出詳細(xì)的報(bào)告。 評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)法和絕對(duì)評(píng)價(jià)法，相對(duì)評(píng)價(jià)法是把個(gè)人的得分與集體中其他成員相比較，絕對(duì)評(píng)價(jià)法是把評(píng)價(jià)對(duì)象與學(xué)校制定的客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一一比較，找出差距。 總之客觀公正的評(píng)價(jià)能使教師從多渠道獲取信息，不斷提升專業(yè)水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。在評(píng)價(jià)教師工作績效過程中要突出課程能力，并把課程實(shí)施、開發(fā)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)教師的重要內(nèi)容。

    （二）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是檢查學(xué)生完成任務(wù)的能力以及把技能應(yīng)用于實(shí)踐的能力，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要方面。它便于檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；便于查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與業(yè)界的差距；便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高；便于對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

    1、評(píng)價(jià)體系 制定評(píng)價(jià)計(jì)劃： 確定評(píng)價(jià)的目的（檢查學(xué)生是否掌握技能和能力）；評(píng)價(jià)的步驟；評(píng)價(jià)的內(nèi)容（即如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒定及內(nèi)容）；評(píng)價(jià)的方法。 確定評(píng)價(jià)模式：理論知識(shí)考試（直觀、公平、公正、容易操作）；實(shí)踐能力操作測(cè)試（符合行業(yè)的要求）；雇主滿意度調(diào)查（崗位適應(yīng)能力）。

    2、評(píng)價(jià)內(nèi)容 對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)主要是檢查學(xué)生完成任務(wù)的能力以及把技能應(yīng)用于實(shí)踐的能力。可以根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的考試成績來比較（直觀、公平、公正、容易操作），也可以根據(jù)實(shí)際操作成績來鑒定（符合行業(yè)的要求），還可以根據(jù)雇主滿意度來評(píng)價(jià)（崗位適應(yīng)能力）等。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

   3、評(píng)價(jià)方法 重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，充分反映學(xué)習(xí)者不同智能類型和水平；廣泛采用筆試、口試、面談、觀測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作、提交案例分析報(bào)告、成果演示、作品評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法記錄、自評(píng)、第三者評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，建立以能力為本位、評(píng)價(jià)主體和方式多元，校長、教師、學(xué)習(xí)者、家長和企業(yè)共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。 學(xué)生的外顯性評(píng)價(jià)：外顯性評(píng)價(jià)是指學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的直接效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有明確的指標(biāo)參照系，效果直接，便于量比。外顯性評(píng)價(jià)多用與課程學(xué)習(xí)的知識(shí)性評(píng)價(jià)，借助一定的手段和方法，易于操作，可測(cè)性強(qiáng)。 學(xué)生的內(nèi)隱性評(píng)價(jià)：內(nèi)隱性效果是相對(duì)于外顯性效果而言，指教育、教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果不易發(fā)現(xiàn)，有隱蔽性特征。其表現(xiàn)為：周期長，不外露，著重內(nèi)心的演練與修養(yǎng)，可測(cè)性不強(qiáng)等。學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的塑造，堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)等無一不滲透出內(nèi)隱性特點(diǎn)。因此加強(qiáng)教師師德建設(shè)、重視校園文化，崇尚人文精神等對(duì)學(xué)生內(nèi)隱性效果的實(shí)現(xiàn)起到潛移默化的作風(fēng)。

   學(xué)生的“增值”評(píng)價(jià)：即將學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)水平與入學(xué)后接受教育成績?cè)鲞M(jìn)的幅度進(jìn)行合理的比較，進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能有效的避免因生源質(zhì)量、師資力量、設(shè)備設(shè)施等不均造成評(píng)價(jià)的不公。它是一種動(dòng)態(tài)性、形成性、合理性的評(píng)價(jià)，它評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于鑒定與比較，還在于重視教學(xué)過程的探究，能有效測(cè)定學(xué)生的發(fā)展情況和教師的教學(xué)情況，形成平等公平的競爭，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。