淺析電子科目理實(shí)一體化教學(xué)

   摘要： “以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的精神，采用“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)，這已是當(dāng)代高等職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢。以“知識適度，能力較強(qiáng)”為基本要求，明確培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，制定切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)實(shí)施計劃。

    關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 職業(yè) 培養(yǎng)規(guī)格

    一、引言 中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識和嫻熟操作技能的中、高級實(shí)用型人才的職業(yè)學(xué)校。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既要能解決實(shí)際生產(chǎn)的問題又要有技術(shù)創(chuàng)新能力的人才。因此，為適應(yīng)社會和企業(yè)用人的需求，理實(shí)一體化教學(xué)模式將成為職業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)，并將在職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域逐步推行。

   二、為何要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)

   以往的教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在不同的時間、不同的地點(diǎn)由不同的教師分別進(jìn)行，這是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的組織形式。這樣的教學(xué)有許多弊端：

    1.造成理論與實(shí)踐相脫節(jié) 理論不能及時的運(yùn)用實(shí)踐來鞏固。往往實(shí)踐課統(tǒng)一安排幾周時間來完成，造成理論不能及時的得到運(yùn)用。

    2 .理論課老師與實(shí)踐課老師分離 大部分理論課教師不會教實(shí)操課程，不知實(shí)操課使用哪些理論知識，常常根據(jù)自己的想象或?qū)W科邏輯體系組織教學(xué)內(nèi)容，不可避免地造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實(shí)操中用不到或已經(jīng)陳舊過時，而一些實(shí)操中必需的理論卻沒有學(xué)到或?qū)W的不深不透。受學(xué)生對抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實(shí)踐的理論學(xué)生很難理解和掌握，也就達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

    3.不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對人才的質(zhì)量需求 現(xiàn)代生產(chǎn)活動要求技術(shù)人才不僅能操作機(jī)器，還應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。脫離理論的實(shí)踐，把學(xué)生變成只會重復(fù)操作的“機(jī)器”，使學(xué)生不能有效改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，降低了生產(chǎn)能力，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力。

    三、 如何實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)

    1.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè) 理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。如我校有電子電工實(shí)驗(yàn)操作室，焊接室，家電維修室等等有關(guān)電子操作的實(shí)驗(yàn)基地。理論講解完后緊接著就可以在該操作室進(jìn)行模擬練習(xí)，這一整個教學(xué)過程都是由一位教師主講并指導(dǎo)實(shí)操，因此該理實(shí)一體化實(shí)習(xí)車間為教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供了保障，在教學(xué)中不存在沒有理論的實(shí)踐，也不存在沒有實(shí)踐的理論，真正實(shí)現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一，保證了一體化教學(xué)的順利實(shí)施。近年來，我校已與富士康科技集團(tuán)、華協(xié)光電科技公司、海爾集團(tuán)售后服務(wù)中心、徐州家電維修中心等建立了良好的合作關(guān)系，以上企業(yè)定期給電子類各專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場所，成為產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一項(xiàng)很好的措施。今年，我們已同本地的多家大型電子制造企業(yè)取得聯(lián)系，積極為電子類專業(yè)的學(xué)生尋求符合要求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。同時加強(qiáng)同原有實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，探索、制定一套完整有效的學(xué)生實(shí)習(xí)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。實(shí)踐證明，只有建立一批穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)基地，才能為學(xué)生及時走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

    2.改革電子類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的模式 在以往“2+1”培養(yǎng)模式（2年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)+1年的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)）的基礎(chǔ)上，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索研究電子類專業(yè)“1+0.5+1+0.5”人才培養(yǎng)的思路，走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教育模式之路，使學(xué)生動手實(shí)踐的時間達(dá)到50℅以上，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)1年文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行半年的實(shí)踐操作，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)1年的專業(yè)知識，再到企業(yè)進(jìn)行半年的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這樣，學(xué)生在畢業(yè)時就能很快地適應(yīng)崗位的需要。

    3.編寫理實(shí)一體化配套教材 理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應(yīng)技工學(xué)校一體化教學(xué)的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的根本。首先，在編寫一體化教材時應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。再次，編寫一體化教材應(yīng)堅持以下幾個原則：1）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅持夠用、實(shí)用的原則，擯棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。2）在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。3）遵從技工學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

   4.建設(shè)一支技術(shù)過硬的專業(yè)師資隊(duì)伍 建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”師資隊(duì)伍是落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)理念的關(guān)鍵。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍。 為了培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，學(xué)校專門制定了專業(yè)教師培養(yǎng)計劃。組織教師參加出國培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、具體崗位技能培訓(xùn)、專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等。

   四、結(jié)束語

   理論實(shí)踐一體化職業(yè)教育教學(xué)法是符合職業(yè)教育的規(guī)律、方向和特點(diǎn)的新思想新方法。針對目前我國職業(yè)教育發(fā)展的主流和當(dāng)前用人單位的實(shí)際需求，是一條值得探索和研究的適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律的一種成功的教學(xué)方法。但由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時間內(nèi)不能順利、徹底實(shí)施一體化教學(xué)工作，又因一體化教學(xué)要做到時間和空間上的統(tǒng)一，所以不能將所有專業(yè)課程都進(jìn)行一體化教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，辦學(xué)條件，逐步推行。