讓情感之花在學(xué)生心靈中綻放

————情感教育在班主任工作中的實(shí)施

班主任是一個(gè)班級的組織者、管理者和教育者，是學(xué)生健康成長的引路人。在班級管理實(shí)踐工作中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，某些班主任忽視了情感教育的積極作用。對此，班主任要重視情感的力量，自覺地運(yùn)用“情感”，開展情感教育。情感教育方面的專家認(rèn)為“所謂情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下，不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度”。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，用心靈塑造心靈才是教育的真理。當(dāng)代教育家魏書生的班主任工作，也是把自己的情感傾注到日常的教育管理工作中。

一、情感教育在班主任工作實(shí)施過程中積極效應(yīng)

1.情感教育是實(shí)施德育教育的前提

“沒有愛，就沒有教育”。博愛便是彌漫在班級之池中的水，滋潤著每個(gè)學(xué)生的心靈。教育以情感教育為前提是一條基本的教育原則，也是每位班主任應(yīng)該恪守的準(zhǔn)則。教育以對學(xué)生的熱愛為出發(fā)點(diǎn)，離開情感，一切教育都無從談起。心理學(xué)家研究認(rèn)為情感教育對學(xué)生具有很強(qiáng)的感染作用，班主任適時(shí)地運(yùn)用這一感染媒介，能有效地提高教育效率。如果在德育教育工作中一味地闡述道理，而忽略情感的溝通，學(xué)生聽起來枯燥無味，久而久之，就會對班主任產(chǎn)生厭煩情緒，這樣就不可能達(dá)到預(yù)期效果；反之，如果班主任在教育過程中注重感情的投入，對于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只有小小的進(jìn)步，都給予激勵、獎賞，這樣就能凝聚每一個(gè)學(xué)生的心，在他們心目中樹立起較高的威信。也許就因?yàn)橐淮涡⌒〉谋頁P(yáng)，學(xué)生會深受感動，在學(xué)習(xí)上找到新的支點(diǎn)，重新樹立信心；也許就因?yàn)橛H切的笑容，真誠的眼神，鼓勵的話語，學(xué)生就會重新找到自我。教育過程中注重感情的投入，能使學(xué)生獲益匪淺，它如一縷春風(fēng)，能重新?lián)P起信心的風(fēng)帆；它是一泓清泉，能滋潤自卑的心靈。

2.情感教育是激發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑。

每一位學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的心靈有著強(qiáng)烈的好奇心，表現(xiàn)欲、模仿欲望等。班主任要通過與他們交流、談話，走進(jìn)他們的心靈，真正成為他們心靈之門的開啟者。情感教育是心靈的感悟，真情的沐浴。滲透情感教育的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)細(xì)雨潤物的過程。我見到學(xué)生們早上來到學(xué)校的第一件事就是檢查環(huán)境衛(wèi)生；晚上放學(xué)，有的同學(xué)竟然值日做到不想回家；過節(jié)時(shí)同學(xué)之間互贈賀卡等等。在不知不覺中學(xué)生學(xué)會了關(guān)愛，在潛移默化的情感教育中，學(xué)生感受到的是一個(gè)輕松、愉悅的氣氛，形成的是一種關(guān)心他人，關(guān)心集體的氛圍。

3.情感教育是完善個(gè)性人格的重要因素。

一個(gè)人的情感、意志、性格、愛好、氣質(zhì)構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素，情感是其中重要的一環(huán)。班主任只有注重情感教育，以平等地位同學(xué)生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，豐富的體驗(yàn)、細(xì)膩的想象，才是完整的人格教育所必需的。因此，在學(xué)校教育中，學(xué)生有更多的活動，更多的參與，更多的平等交往與對話，更多的美感熏陶，更多的與自然界交融，更多的感受到被人賞識，被人關(guān)愛的溫暖與幸福，這都是情感教育的顯示途徑。班主任在實(shí)施情感教育時(shí)，既要有春風(fēng)化雨，潤物無聲的感化與陶冶，又要能抓住一些教育的契機(jī)，使學(xué)生獲得真誠體驗(yàn)。

4.情感教育是融洽師生關(guān)系的重要手段。

許多班主任的工作經(jīng)驗(yàn)表明，班級中所開展的教育內(nèi)容能否被學(xué)生接受，很大程度上取決于班主任與學(xué)生之間關(guān)系的融洽程度。師生之間應(yīng)搭起情感的橋梁，經(jīng)常保持愉快活潑、和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解信任、團(tuán)結(jié)合作，教育的內(nèi)容就能在情感的傳送帶上順利通行。

二、在教育過程中實(shí)施情感教育的策略

1.寓情感教育于愛心之中

  關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生成長路上的知心朋友和引路人，用真摯的情感去彌補(bǔ)學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷，深入了解學(xué)生，從關(guān)心學(xué)生成長入手，教育學(xué)生時(shí)動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，寬容其言行，鼓勵其進(jìn)步，把每個(gè)學(xué)生的人生價(jià)值調(diào)動到一個(gè)最高點(diǎn)，能讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感受，學(xué)生自然會把班主任的批評看作是對自己的愛護(hù)，把班主任的表揚(yáng)看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢和良好的習(xí)慣，“親其師，信其道”，班主任便有了“不令而行”的威信。這正是所謂“愛心最是有情物，化作春風(fēng)更催人”。

2. 寓情感教育于細(xì)心之中

  首先要仔細(xì)地選班干部。班級管理事務(wù)千頭萬緒，班主任未必要“事必躬親”，班干部是班主任的得力助手，培養(yǎng)好班干部，班主任就不會脫離學(xué)生，不會孤軍作戰(zhàn)。選思想好的、群眾基礎(chǔ)好且有一定工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干部，然后對他們進(jìn)行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責(zé)，并教給他們工作方法，指導(dǎo)并幫助他們開展工作。還有，班主任可以利用班干部更多地同學(xué)生接觸，多了解學(xué)生。細(xì)心地引導(dǎo)他們開展工作，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤；熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點(diǎn)，樹立他們的威信和信心；信任他們，支持他們，逐步培養(yǎng)他們的工作能力，這樣，班主任就擁有了核心的工作力量，也為做好班主任工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次仔細(xì)地?cái)M定工作計(jì)劃。計(jì)劃是指導(dǎo)行動的依據(jù)。有了計(jì)劃，做起事來井井有條，不會雜亂無章。因此，開學(xué)初制定詳細(xì)的班主任完整工作計(jì)劃和每周工作重點(diǎn)，以便有計(jì)劃地安排指導(dǎo)班級開展工作。這樣，班主任工作就不會失去中心，無所適從，盲目工作。有了計(jì)劃之后，我們班主任就可以按計(jì)劃完成學(xué)生的目標(biāo)管理，從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、思想等都可以進(jìn)行必要的目標(biāo)管理，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化管理班級。

再次要仔細(xì)地處理學(xué)生問題。孫子說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。仔細(xì)地研究學(xué)生、了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、有的放矢地實(shí)施必要的教育。。要勤于家校聯(lián)系，主動了解情況，加強(qiáng)師生之間的情感交流，深化師生之間的心靈溝通，學(xué)生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，形成一個(gè)有凝聚力和向心力的班集體。

總之，班主任的工作，要仔細(xì)分析和研究學(xué)生的思想和情緒，客觀、公正、公平地對待每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持“以情動人”，“以理服人”。

3.寓情感教育于耐心之中

耐心，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中顯得尤為重要。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的思想教育工作。要教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，消除他們的心理障礙，必須用真摯的情感，從尊重其自尊心入手，主動去關(guān)心、幫助他們，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的“閃光點(diǎn)”，找到前進(jìn)的動力，增強(qiáng)自信心。使他們把好的品德、好的行為、好的學(xué)習(xí)成績保持下去，不斷向更好的方向轉(zhuǎn)化。但是“冰凍三尺，非一日之寒”，他們習(xí)慣的形成非一朝一夕，因此要常抓不懈，貴在“恒心”，堅(jiān)持日日如是，不放松任何一個(gè)時(shí)間，不放松任何一個(gè)細(xì)節(jié)，持之以恒，滴水穿石，進(jìn)行耐心長久的關(guān)心幫助，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。精誠所至，金石為開，即使是頑石般的學(xué)生，也終有感召轉(zhuǎn)化的一天。

三、情感教育在實(shí)施過程中要注意的問題

1.班主任要為人師表，身教育人

 孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行”。教師，特別是班主任要做好學(xué)生的表率，我們是學(xué)生效法的楷模，是學(xué)生直觀的活生生的榜樣，古今中外的教育家都倡導(dǎo)教師要為人師表，我國唐代教育家韓愈，提出教師應(yīng)“以身立教”，并認(rèn)為這樣的教師才會“其身亡而其教存”，法國教育家盧梭在談到教師應(yīng)具備的條件時(shí)說：“在敢于提倡培養(yǎng)一個(gè)任務(wù)以前，自己就必須造就成一個(gè)值得推崇的模范”，俄國教育家烏申斯基也說：“教師個(gè)人的范例，對于青少年的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”?？梢姡瑸槿藥煴?，身教育人，顯得尤為重要，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己。加里寧說過：“教師必須好好檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感到他的一舉一動都處于最嚴(yán)格的監(jiān)督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴(yán)格的監(jiān)督”。有人說“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽”。班主任是教育者、領(lǐng)路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學(xué)生的心理，對學(xué)生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風(fēng)細(xì)雨，定然潤物無聲。

 2.班主任要把握時(shí)機(jī)

班主任“光愛還不夠，必須善于愛”。施愛于需要之時(shí)：班主任應(yīng)該考慮如何滿足學(xué)生某些合理而迫切的需要，這樣才能從根本上引發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)師生的情感交流；施愛于意料之外：班主任要設(shè)法在師生交往中使學(xué)生產(chǎn)生某些出乎意料的感覺，引起學(xué)生情感上的震動，從而產(chǎn)生師生情感上的炙熱碰撞；施愛于教學(xué)之余，不僅在教學(xué)之中，在教學(xué)之外也有大量的師生接觸，注意適時(shí)的感情投入，會獲得意想不到的效果。

實(shí)施情感教育，為學(xué)生營造一個(gè)自主、合作的人際氛圍，使學(xué)生對班級產(chǎn)生一種依賴感，對班級發(fā)自內(nèi)心的熱愛和關(guān)心，他們便會自覺地以主人翁意識，愉快和睦地相處，情緒飽滿地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，培養(yǎng)良好的班風(fēng)。正如東方詩圣泰戈?duì)栒f過“不是棒槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。在教師煦煦春風(fēng)般的關(guān)愛下，這些學(xué)生也一定會成就他們完美的人生。（泗洪中專  劉加亞）