溝通從“心”開始溝通溝通——談?wù)Z文教學(xué)中師生間的溝通

   內(nèi)容提要：語(yǔ)文教學(xué)是流動(dòng)的，是雙邊的活動(dòng)，要想達(dá)到最佳效果，師生間的溝通就尤為重要。心理上的溝通，師生心心相印，配合默契，那么教與學(xué)定會(huì)水到渠成；志趣上的溝通，有了興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就大； 情感的溝通，曉之以理，動(dòng)之以情，寓理于情，情理相融，教學(xué)效果才會(huì)好。只有心理、志趣、情感上相通，師生才能配合默契，也只有默契協(xié)調(diào)，才能取得最佳的教學(xué)

   關(guān)鍵詞：溝通 志趣 情感

   語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，已處在跨學(xué)科的宏大背景上，“雜取種種，合成一個(gè)”，是“智力雜交”。它不僅以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等為基礎(chǔ)理論，同時(shí)又吸收語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等等眾多學(xué)科的內(nèi)容，多側(cè)面、多視角地豐富自己，正在向科學(xué)化、現(xiàn)代化，中國(guó)化的道路上邁進(jìn)。

   語(yǔ)文教學(xué)雖然在教法和一些技術(shù)不斷地更新，但它仍然是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，即由教師的教和以學(xué)生的學(xué)組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的雙邊活動(dòng)過(guò)程。既是雙邊活動(dòng)，要想達(dá)到最佳效果，共鳴共振，緊密合作，那師生間的溝通就尤為重要了。

   溝通首先是心理上的溝通。心理溝通了，師生心心相印，配合默契，那么教與學(xué)定會(huì)水到渠成。

   語(yǔ)文教育家韋志成教授在《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》中講過(guò)這樣一件事：上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍一次在福州一所中學(xué)借班上課，地點(diǎn)在小禮堂，聽課的教師有200多人，把學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍在中央，學(xué)生心情有些緊張，錢老師為了消除同學(xué)們的緊張情緒，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，錢老師先問(wèn)：同學(xué)們，你們知道我姓什么嗎？

   同學(xué)們異口同聲地回答：你姓錢，你是錢老師。錢老師微笑著問(wèn)：你們是怎么知道的？學(xué)生回答：我們是從校門口的標(biāo)語(yǔ)牌上知道的，那上面寫著：熱烈歡迎上海市特級(jí)老師錢夢(mèng)龍來(lái)我校傳經(jīng)送寶。錢老師贊許地說(shuō)：“你們真聰明，我早就聽說(shuō)福建的教育搞得好，福州的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，果真名不虛傳。

   寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生的緊張心理馬上消除了，師生的距離拉近了。無(wú)獨(dú)有偶，遼寧特級(jí)教師魏書生，一次在武漢借班上課，教室設(shè)在大禮堂，聽課的教師有1500人之多，學(xué)生在臺(tái)上一舉動(dòng)，一言一行都在臺(tái)下聽課老師的目光之下，師生第一次見面互相都有些緊張。為了相互的溝通，打消緊張情緒，魏老師首先帶著同學(xué)們?cè)谂_(tái)上做了入靜氣功，使師生的心都“靜”下來(lái)。溝通了心理，教師感情融洽了，教學(xué)效果肯定會(huì)好。

    其次，是志趣上的溝通。這里既有對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣的溝通，也有對(duì)一些具體文章的溝通?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！睕](méi)有興趣，可以培養(yǎng)，可以溝通。有了興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就大了。

   于漪老師教吳伯蕭的《記一輛紡車》一文，可以算是這方面的典范。她本以為通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們會(huì)喜歡筆法老辣的吳老的文章，可是開課一問(wèn)，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：我們不喜歡。這不僅使聽課的二十幾位同志驚訝，同時(shí)于老師也感到意外。這說(shuō)明師生之間心理上沒(méi)有溝通。如果按原來(lái)的思路上下去，不把學(xué)生們的興趣激發(fā)起來(lái)，那這節(jié)課效果肯定不理想。于漪老師稍停頓一下，笑著說(shuō)：“不喜歡？那就請(qǐng)你們說(shuō)出不喜歡的原因吧！誰(shuí)先說(shuō)？”這里于老師因勢(shì)利導(dǎo)，開始和學(xué)生在心理上進(jìn)行溝通。

   學(xué)生說(shuō)：“文體不明確，從題目看應(yīng)該是記敘文，但有不少的說(shuō)明文字，一會(huì)這，一會(huì)那，弄不清楚”。

    也有的學(xué)生說(shuō)：“好像是回憶錄，又好像是說(shuō)明文，散文有文采，吸引人，這篇干巴巴的，沒(méi)有文采，不喜歡”。

   還有的學(xué)生問(wèn)：“是不是散文？老師你喜歡不喜歡（學(xué)生笑）？”

    至此，師生之間的溝通交流已經(jīng)非常廣泛了。于老師首先表?yè)P(yáng)了同學(xué)們敢于大膽直率地發(fā)表意見，接著又把這篇文章同過(guò)去學(xué)過(guò)的《荔枝蜜》、《茶花賦》相比較，指出這是一篇回憶性的敘事散文，同過(guò)去學(xué)過(guò)的抒情散文、托物言志、借景抒情，有所區(qū)別，大家過(guò)去沒(méi)有接觸過(guò)，一下看不出其中的奧秘，所以會(huì)不喜歡，敘事散文有自己的特點(diǎn)，這篇托物敘事見精神，很有特色，大家推敲推敲就會(huì)喜歡了。

   這里師生心理溝通了，志趣也溝通了，志趣相役，那教學(xué)效果怎么會(huì)差呢？

   所以于老師在教后這樣寫道：“備課時(shí)考慮欠周到，原以為學(xué)生喜歡這篇散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異，課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強(qiáng)調(diào)該篇敘事散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?

    再次是情感的溝通，人都是有感情的，文章也不是無(wú)情物。情感的溝通，曉之以理，動(dòng)之以情，寓理于情，情理相融，教學(xué)效果才會(huì)好。

    情感的溝通，一是以老師的表情誘發(fā)學(xué)生的情感，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人，就不能做老師。”（轉(zhuǎn)引身鐘為永的《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》207頁(yè)），一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具備興奮豪邁，歡欣鼓舞，壯懷激烈，喜悅樂(lè)觀，崇敬贊美，憶古懷舊，相思相念，冷嘲熱諷，憎惡憤慨，向往追求，自立自信等多種基本的感情變化，以此來(lái)誘發(fā)激起學(xué)生情感的共鳴。二是利用文章的內(nèi)容本身蘊(yùn)含的情感進(jìn)行撥動(dòng)，影響熏陶。例如某老師教學(xué)朱自清的《背景》，他就從“父子之情”入手，誘發(fā)情感，引起學(xué)生情感的體驗(yàn)。某教師教學(xué)《馮婉貞》一課，利用文中的愛國(guó)之情，打動(dòng)學(xué)生的心，引起學(xué)生情感的體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)就要這樣，利用文章中這種骨肉情、友誼情、階級(jí)情、愛國(guó)情去激發(fā)學(xué)生的情感。引起他們的強(qiáng)烈共鳴。

   語(yǔ)文教學(xué)是流動(dòng)的，是雙邊的活動(dòng)，只有心理、志趣、情感上相通，師生才能配合默契，也只有默契協(xié)調(diào)，才能取得最佳的教學(xué)效果。