中職課程改革的淺析

　隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，在以能力為本位的職業(yè)教育的新形勢下，城鎮(zhèn)化建設(shè)日程的不斷加快，社會對實用型、技能型、操作型勞動者和技術(shù)人才的需求量日趨增強。如何大力發(fā)展職業(yè)教育，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)實用型、技能型、操作型的中等職業(yè)技術(shù)人才是中等職業(yè)學(xué)校值得探討和研究的課題。但是，課程改革過程中也出現(xiàn)了一些問題，對改革的進一步推進造成了阻力。正確對待問題，尋找相關(guān)對策，將可以更好地推動課程改革沿著正確的方向前進。

一、中等職業(yè)教育課程改革面臨的主要問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中等職業(yè)教育多數(shù)專業(yè)比較寬泛，培養(yǎng)面較廣，如會計專業(yè)、機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、計算機及應(yīng)用專業(yè)等。以會計專業(yè)為例，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以是銀行工作人員、商場收銀員或者企業(yè)的一般會計、出納等，不同的培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的工作崗位要求是不一樣的。如果沒有相對明確的專業(yè)方向，缺乏明晰的專業(yè)定位，易導(dǎo)致專業(yè)課程開設(shè)缺乏重點，出現(xiàn)什么都學(xué)、什么都難以深入的問題，與中等職業(yè)教育培養(yǎng)“一專多能”的在第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初、中級專門人才的目標(biāo)產(chǎn)生偏離。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不吻合

多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在編制時更多的是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力，對企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)照不夠。項目課程編制和實施上的校本化固然給學(xué)校以更多的課改自主權(quán)，但其編制效果和實施質(zhì)量缺少權(quán)威的測定，難以保證項目課程的實用性、適用性及與崗位的對應(yīng)性。而企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是一個動態(tài)變化的過程，課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不吻合的后果是學(xué)生學(xué)而無用，變成為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

（三）畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)不匹配

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在通過各項課程考試，拿到相關(guān)技能等級證書后一般都能順利畢業(yè)，而企業(yè)對員工的要求除了需要具備一定的專業(yè)技能外，更為看重的是職業(yè)道德、勞動品質(zhì)、合作交往等關(guān)鍵能力或素養(yǎng)。但這些能力在學(xué)校教育中往往被忽略，或在實際操作中由于缺少抓手而沒有真正落到實處，造成企業(yè)抱怨招不到好員工，學(xué)校、學(xué)生則抱怨企業(yè)太挑剔。

（四）課改推進和保障體系不協(xié)調(diào)

各中等職業(yè)學(xué)校近年來都在設(shè)施設(shè)備上有了較大投入，但設(shè)施設(shè)備的生均擁有量和學(xué)生的實際使用時間還是遠不能滿足技能培養(yǎng)的需求。同時，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)升級換代的速度加快，學(xué)校在教學(xué)和實訓(xùn)中難以保證設(shè)施設(shè)備的先進性。而企業(yè)雖然理應(yīng)承擔(dān)起職業(yè)教育的社會責(zé)任，但如果沒有利益的驅(qū)動和制度的保障，希望企業(yè)的深度參與只能是職業(yè)學(xué)校的一廂情愿。同時，師資始終是制約中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的主要瓶頸。大部分專業(yè)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，教師的專業(yè)技術(shù)水平和企業(yè)工作現(xiàn)場所需技術(shù)有一定偏差。教師要由單純的課程實施者變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的制定者、項目課程中項目的編制者和理實一體化教學(xué)的組織者，這些要求給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。不少教師只是被動地參與，所謂教非所愿，缺乏主動尋求改革的動力。

二、中等職業(yè)教育課程改革走向的思考

雖然中等職業(yè)教育課程改革的推進帶來了一系列問題，但這些問題都不是不可逾越的，筆者認為，從學(xué)校層面來講，改革的進一步推進需要進行系統(tǒng)的思考和整體的設(shè)計。

（一）深入市場調(diào)研，規(guī)劃專業(yè)建設(shè)

職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展緊密相連，深入的市場調(diào)研是專業(yè)建設(shè)的第一步。市場調(diào)研的方法有文獻法、問卷法、訪談法等多種方法。通過查閱政府經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、人才發(fā)展規(guī)劃、教育改革與發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)狀況分析報告等文獻資料，對行業(yè)協(xié)會、用人單位的技術(shù)人員或人事經(jīng)理、本專業(yè)畢業(yè)生等進行問卷調(diào)查，以及對行業(yè)協(xié)會的會長、企業(yè)老總、政府主管部門等進行訪談，可以從多方面深層次地了解本專業(yè)所對應(yīng)的區(qū)域內(nèi)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢、人才需求的層次與走勢、本專業(yè)歷屆畢業(yè)生及用人單位對專業(yè)建設(shè)的評價與建議。通過調(diào)研，明確本專業(yè)所要面向的主要崗位群，確定本專業(yè)的各專門化方向，以及各專門化方向所需掌握的技能，從而對學(xué)校在本專業(yè)建設(shè)中存在的問題和不足有一個深入分析；通過市場調(diào)研，更多地掌握本專業(yè)所處的專業(yè)鏈的位置，以及與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)群的發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校圍繞骨干專業(yè)開發(fā)新專業(yè)、拓展專業(yè)群、形成專業(yè)鏈提供更多的市場信息；同時，市場調(diào)研也是溝通校企的橋梁與紐帶，和行業(yè)以及一大批企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，將使企業(yè)對職業(yè)學(xué)校有更深入的了解，有利于實現(xiàn)校企間在學(xué)生實習(xí)、員工招聘、人才培養(yǎng)方案修訂、課程建設(shè)及師資互派等方面的良性互動。

（二）校企深度融合，落實培養(yǎng)模式

“校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式是目前職業(yè)教育保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的最佳途徑。中等職業(yè)學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體之一，有人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)；而企業(yè)作為人才培養(yǎng)的目的地和人才的使用者，對人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)質(zhì)量有自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)只有深入?yún)⑴c到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中來，才有可能真正找到所需的人才。否則，由于學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)不合拍，造成企業(yè)招收的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生必須重新進行崗位培訓(xùn)后才能上崗，也會給企業(yè)造成一定的影響。因此，企業(yè)本身有參與人才培養(yǎng)的愿望，只要能在參與人才培養(yǎng)的過程中獲益，企業(yè)就愿意承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極探索與企業(yè)合作的機制，爭取校企雙贏。如合作企業(yè)可以優(yōu)先獲得畢業(yè)生的挑選權(quán)；學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)能給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益和社會效益；學(xué)校也可通過為企業(yè)辦員工培訓(xùn)中心，幫助企業(yè)進行相關(guān)的員工培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，提高員工的學(xué)歷層次和職業(yè)素養(yǎng)；學(xué)校通過“引企入?！?，在校內(nèi)建公司，把企業(yè)生產(chǎn)車間引入校園實現(xiàn)“設(shè)備共享”；通過對企業(yè)某些崗位進行“崗位承包”，獲得企業(yè)生產(chǎn)流程中部分崗位，滿足學(xué)生工學(xué)交替需要。學(xué)校還可以和行業(yè)協(xié)會合作（相當(dāng)于和一個協(xié)會下的多家企業(yè)合作），超越同單個企業(yè)合作的局限。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)和企業(yè)共同努力，實現(xiàn)專職教師和兼職教師的融合、課程標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的融合、教室與工場的融合、學(xué)員與員工的融合、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)的融合以及企業(yè)文化與校園文化的融合。通過實施校企深度融合，實現(xiàn)校企雙主體辦學(xué)，學(xué)校和企業(yè)進行合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)課程體系

在深入市場調(diào)研，并和企業(yè)形成良好合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)目標(biāo)明細化，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體到對應(yīng)的職業(yè)或崗位。圍繞從事具體崗位所需要的知識、技能和關(guān)鍵能力、職業(yè)道德等，以實踐教學(xué)為主線，整體構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的項目課程體系，制定出各項目課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，編制好具體的項目方案，并開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)資料。筆者認為，在課程體系建構(gòu)中，應(yīng)努力做到以下三點：

一是使專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。在設(shè)置項目課程時，要對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行解讀，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的知識技能，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和技能學(xué)習(xí)規(guī)律分解到項目課程中。根據(jù)職業(yè)活動導(dǎo)向和工作過程導(dǎo)向的原則設(shè)置項目內(nèi)容，項目的選擇應(yīng)有針對性，既要使每一個項目盡可能和實際的工作任務(wù)相吻合，又要使各項目內(nèi)容中的知識、能力、價值觀得到有機整合，使學(xué)生在完成各項目的同時，既培養(yǎng)了崗位職業(yè)能力，又學(xué)到了相關(guān)知識。

二是使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。校內(nèi)實施的理實一體化教學(xué)，應(yīng)在相應(yīng)的實訓(xùn)、實驗室進行，實驗實訓(xùn)室的布局要接近企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，實習(xí)環(huán)境應(yīng)和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境類似，學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練的項目應(yīng)模擬企業(yè)真實工作任務(wù)，學(xué)生的實習(xí)作品模仿企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，教學(xué)時對學(xué)生的要求要等同于企業(yè)對員工的要求，讓學(xué)生在校內(nèi)就能感受到企業(yè)氛圍，培養(yǎng)企業(yè)員工的意識。在工學(xué)交替進入企業(yè)實習(xí)時，教學(xué)要圍繞具體的產(chǎn)品生產(chǎn)展開，讓學(xué)生在生產(chǎn)出合格產(chǎn)品的同時，獲得良好的勞動品質(zhì)并逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三是使學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。為使職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書具有一定的含金量，必須讓學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時，擁有相應(yīng)的職業(yè)資格證書。因此，在課程設(shè)置中，要將學(xué)歷課程和職業(yè)資格證書的考證課程通過項目課程的形式相結(jié)合，把職業(yè)資格等級證書的考級標(biāo)準(zhǔn)融合到相應(yīng)的項目課程中，使企業(yè)具體崗位對應(yīng)的員工要求滲透到課程教學(xué)中，讓學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)招收員工的標(biāo)準(zhǔn)相匹配，從而使畢業(yè)生具備足夠的就業(yè)競爭力。

（四）實施保障工程，推動課改深入為保障課程改革能有持續(xù)的推動力，必須確保學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的雙主體地位，讓企業(yè)參與到課改保障工程的建設(shè)。

一是實訓(xùn)基地的擴建、更新和完善。學(xué)校應(yīng)有具體的規(guī)劃來確保各專業(yè)都有足夠的實訓(xùn)場所供學(xué)生實習(xí)，各實訓(xùn)場所設(shè)施設(shè)備的數(shù)量和先進性應(yīng)與學(xué)生數(shù)量以及企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀相吻合。同時，要注重發(fā)揮企業(yè)的主體作用，按照“走出去、請進來”的策略和企業(yè)共建實訓(xùn)室，引進企業(yè)車間，或者讓學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，在參與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的同時，培養(yǎng)崗位職業(yè)能力。

二是骨干專業(yè)師資的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)進行專業(yè)師資的建設(shè)規(guī)劃，送教師下企業(yè)或參加各類培訓(xùn)，以提高教師的課改能力。對教師參與課程改革應(yīng)有明確的要求和獎懲措施，讓教師既有課改的壓力，更有課改的動力。同時，要在各專業(yè)物色合適的行業(yè)企業(yè)專家，聘為學(xué)校的兼職教師，在他們的帶動下，提高教師的專業(yè)技能、相關(guān)崗位職業(yè)能力和科研能力。

總之，課程改革的核心在課程，關(guān)鍵在校企合作，重點在教師，落腳點在課堂。我們應(yīng)通過課程改革的不斷推進，探索職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，以滿足社會和企業(yè)對技能型人才的需求，并為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。