3月17日，我們一行在劉宗寶校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，赴上海信息技術(shù)學(xué)校就教育教學(xué)管理模式、學(xué)生管理、制度建設(shè)等方面進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，并參觀了校園環(huán)境及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地?，F(xiàn)將與教科研相關(guān)的情況匯報(bào)如下：

一、 總體感受

1.評(píng)價(jià)制度改變教師被動(dòng)教研的局面

該校對(duì)教師的考評(píng)分為兩塊，其中一部分謂之教師發(fā)展分，占教師考評(píng)總分值的45%。獲得此45分的基礎(chǔ)，在于教師能否完成學(xué)校給各層級(jí)教師規(guī)定的相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)（該校按照教師職稱，規(guī)定教師完成相應(yīng)的教科研、專業(yè)發(fā)展、輔導(dǎo)學(xué)生等任務(wù)，以獲得相應(yīng)的積分，發(fā)展分允許跨年度儲(chǔ)蓄），對(duì)不能完成相應(yīng)積分的教師，采取發(fā)展分否決制。以教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展為核心的教師發(fā)展分等于占了教師學(xué)年考評(píng)的半壁江山，而且采用的是不合格不得分制度。因此，教師主動(dòng)出擊，尋找發(fā)展項(xiàng)目，以取得在學(xué)校發(fā)展的資格。在不斷尋找項(xiàng)目、完成項(xiàng)目的過(guò)程中，教師的學(xué)術(shù)視野得以開(kāi)拓，科研意識(shí)得以加強(qiáng)，科研水平得以提升。

視野決定高度，習(xí)慣決定行動(dòng)，在制度約束下被動(dòng)起航的教師，其學(xué)術(shù)水平提升之后，奔跑就成了常態(tài)，所以說(shuō)制度改變了教師被動(dòng)教研的局面。

2.人才支持體系催生教師成長(zhǎng)

和我校一樣，“整體提升教師教研能力”也是該校面臨的一項(xiàng)艱巨而又迫切的任務(wù)。學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革、教學(xué)質(zhì)量、課題研究、精品課程等都需要教師具有極強(qiáng)的教研能力，需要教師的整體參與。因此，該校創(chuàng)建了“三層教研發(fā)展平臺(tái)”，根據(jù)教師的教研能力，該校將教師分為三個(gè)層級(jí)，即青年教師層（5年左右的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），骨干教師層（10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有一定的教研成果），教研骨干層。層級(jí)不僅代表一定的榮譽(yù)與資格，可以讓教師享受跨界學(xué)習(xí)、各類培訓(xùn)等不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；同時(shí)，層級(jí)劃分直接與經(jīng)濟(jì)收入掛鉤。因此不同層級(jí)的教師理所當(dāng)然地，也被賦予一定的責(zé)任。另外，學(xué)校以三項(xiàng)保障機(jī)制（管理機(jī)制、評(píng)價(jià)和導(dǎo)向及激勵(lì)）保證各層級(jí)教師的利益，保證低層級(jí)向高層級(jí)的遞升。因此，人才發(fā)展就有了一個(gè)良性發(fā)展的通途。

3.全局研究觀促成研究成為新常態(tài)

在上海信息技術(shù)學(xué)校，大到學(xué)校的定位，小到一門課程的教法研究，都被納入校級(jí)課題研究的范疇。該校的校級(jí)課題分為三個(gè)層級(jí)：一是宏觀層面的，以學(xué)校發(fā)展為研究對(duì)象，每年學(xué)校設(shè)定一個(gè)關(guān)涉學(xué)校發(fā)展的大事作為學(xué)校的重大課題；二是事關(guān)學(xué)科建設(shè)、科室建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的，都屬于中觀層面的課題；三是事關(guān)個(gè)體教師教育教學(xué)工作的微觀課題。這樣，以課題為抓手，迫使所有工作人員以研究的眼光審視工作，讓管理者與教師在理性分析中反觀繁瑣的事務(wù)性工作，這樣的課題研究格局與模式，讓研究成為該校的新常態(tài)。

二、 幾點(diǎn)思考

1.進(jìn)一步打通教師發(fā)展通道，促成教師的逐層發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，促成教師主動(dòng)提升教研能力。