中職會計專業(yè)實踐教學改革探析

江蘇省沭陽中等專業(yè)學校   林光昶

摘 要：會計專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的必要手段和途徑。本文針對目前中職會計專業(yè)在實施實踐教學教程中存在的基本問題，提出了以職業(yè)技能為導向創(chuàng)新會計專業(yè)實踐教學的基本思路。

關鍵詞：中職   會計   實踐教學

一、中職會計專業(yè)實踐教學中存在的基本問題

1．傳統(tǒng)的教學模式難以突破

目前，大多數(shù)中職學校雖然強調要理論與實踐并重，但傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學模式仍占主導地位，使得學生所學的知識及技能與社會實際需求相脫節(jié)。這一局面仍難以突破。

2．實踐教學的目標不清晰

雖然比較重視實訓教學.強調實踐教學對提高教學質量和實際操作技能作用,但是對于實踐教學究竟要達到什么目標?培養(yǎng)學生哪些職業(yè)能務?還都處于探索階段,還不夠清晰。

3．實踐教學的教材質量不高

目前會計專業(yè)的實訓教材一般是由學校教師編寫的，由于實踐經(jīng)驗不足，加之會計資料的不足，與企業(yè)的實際存在一定的差距，沒有完整科學的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。另外，在設計會計實訓資料時，也沒有充分考慮學生的群體分層，不利于因材施教。

4．實踐教學效果的評價標準不完善

一般來說在專業(yè)理論教學方面，中職學校都建立了一整套相對完整的教學質量評價指標體系。而對于實踐教學的質量監(jiān)控卻還不完善，沒有形成較為規(guī)范的質量監(jiān)控體系，使得對于實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量受到了極大的影響。

5．實踐教學的資源和條件不到位

職業(yè)學校的會計專業(yè)的實習實訓設施建設普遍不足。連基本的手工會計實驗室和電算化會計實驗室都不一定的配套齊全。企業(yè)事業(yè)單位不愿意接受學生實習。這樣，學生在校不能得到相對真實的教學情境，社會上又沒有相對充足的實習機會。

6．“實戰(zhàn)型”的教師不足

目前，大多數(shù)職業(yè)學校的會計專業(yè)“實戰(zhàn)型”教師都比較少。而且大多數(shù)從事實踐教學的教師直接從大專院校畢業(yè)進入教學崗位的，往往缺乏實際工作經(jīng)驗，且受自身實踐能力、社會經(jīng)驗、學歷等條件的限制，實踐教學的效果就不能達到預期的目標。甚至有點學校沒有專門的實訓教師，而是有會計專業(yè)或相關專業(yè)的教師兼任。

二、改革會計專業(yè)實踐教學的基本思路

1．改革傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新會計專業(yè)實踐教學

改變傳統(tǒng)的教學模式，關鍵是要以就業(yè)為導向，構建符合中職會計專業(yè)特點的實踐教學體系，并使之有機地融入教學的實踐中。采用理實一體化教學，重點增強實踐性教學，以培養(yǎng)學生的業(yè)務操作能力。加強實務案例內容，倡導案例式教學。以項目、任務為中心提高學生的學習興趣和掌握有效的學習方法，提高學生就業(yè)上崗的適應性。

2．依據(jù)崗位技能標準，確定科學的實踐教學目標

對職業(yè)學校會計專業(yè)實踐教學目標必須定位為：在初步掌握會計基礎理論上，熟練掌握會計事務處理基本技能，包括手工賬務理和會計電算化賬務處理各種會計工作崗需要的技能，德、智、體全面發(fā)展的，能在企事業(yè)單位、經(jīng)濟管理部門從事會計實際工作的技能型的初、中級會計人才。

3．構建以就業(yè)為導向的會計實踐教學的內容體系

一方面，對實踐教學的教材選擇，要優(yōu)先考慮會計專業(yè)性較強的出版單位，要突出實用性和現(xiàn)實性，引用的資料要真實且符合新的會計制度的要求。另一方面，可以考慮組織由出版社、會計師事務所、財政部門專業(yè)技術人員、學校會計理論教師和專職會計實訓教師組成校本教材編寫組，針對職業(yè)學校會計教育的特點，編寫適合會計專業(yè)學生崗位技能要求和職業(yè)學校實踐性教學的實訓教材，用直觀的會計資料進行會計專業(yè)模擬實務演練，從面使學生既培養(yǎng)了操作能力又加深了對會計基礎理論與會計工作內在聯(lián)系的深刻認識。

4．構建多元的實踐教學評價方式

傳統(tǒng)的會計實踐教學的評價往往只注重結果而不注重過程，對會計實踐評價不盡科學。針對會計專業(yè)的特點，不同的實訓項目應確定不同的考核方式，可以采用定量與定性相結合，對單項實訓、綜合模擬實訓、會計電算化實訓和單位實習的考核和考察成績綜合起來評定專業(yè)技能等級。同時，要建立實踐教師評價體系，可以采用學生評價、教師互評、技能考核和業(yè)務部門專家考察相結合，對實踐教學業(yè)績進行評價。

5．建設校內與校外實踐基地，優(yōu)化實踐教學資源

一方面，校內實訓是實踐教學體系得以實施的基本載體，可以建立會計實訓中心作為校內實踐教學的基地；另一方面，加強與外界如會計師事務所、會計公司及其他企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，本著互惠互利的原則，探索建立集就業(yè)與實習于一體的實訓基地。這樣，既能彌補學校對實習實訓投入的不足，又能為學生實習乃至就業(yè)提供方便。

6．依據(jù)實踐教學要求，創(chuàng)新實踐教學教師隊伍

建設一支“雙師型”的教師隊伍，為培養(yǎng)學生的實踐能力的提供有力的保障。一方面學校對教師提出實踐教學工作的要求，使更多的教師參與實習、實訓的指導，激勵教師以極大的熱情投入實踐教學改革。另一方面，對教師要進行實踐教學能力培訓，提供更多的更高質量的培訓機會。

參考文獻：

［1］許亦新,高職課程“基礎會計”實踐教學的改革與探索［J］.職教通訊,2009(9):65-66.

［2］陳旭輝,課程改革背景下職業(yè)教育課堂有效教學探究［J］.職教通訊,2009(10):47-49.