中職應(yīng)用文寫作教學(xué)需樹立四個基本意識

    一、中職應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 

隨著社會經(jīng)濟(jì)科學(xué)的飛速發(fā)展，應(yīng)用文在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔迷絹碓街匾榱肆私鈶?yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，使應(yīng)用文寫作教學(xué)更具針對性，課題組選取宿遷市六所中等職業(yè)學(xué)校師生作為調(diào)查對象，共發(fā)放300份問卷，回收280份，回收率達(dá)93.3%。本次調(diào)查涵蓋了機(jī)電、旅游、計算機(jī)、會計、服裝、電子六個不同專業(yè)的一、二、三年級學(xué)生。

在本次調(diào)查中課題組發(fā)現(xiàn)：學(xué)校安排應(yīng)用文寫作課時偏少，教學(xué)方法單一，得不到教師和學(xué)生重視。以我校為例，到目前為止沒有專門的應(yīng)用文寫作課，學(xué)生一般在《語文》單元寫作訓(xùn)練中進(jìn)行零碎的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，在被調(diào)查的二年級學(xué)生中有高達(dá)80%的學(xué)生沒有聽說過“應(yīng)用文”。這種不成系統(tǒng)的零散的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，教學(xué)效果往往難以得到有效的保證。就這樣零散的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練也往往因為學(xué)生不想寫，教師不好授課而被忽略。調(diào)查中涉及所在城市的其他職業(yè)學(xué)校，除了個別學(xué)校有個別專業(yè)（包括文秘、公共事業(yè)管理、人力資源管理等）開設(shè)兩學(xué)期的應(yīng)用文課程，其他大部分學(xué)校也只在第四學(xué)期少數(shù)專業(yè)作為選修課開設(shè)該課程。因為其處于邊緣的選修課，授課教師也不愿意花費(fèi)精力進(jìn)行課程研究和教學(xué)改革，往往采用寫作理論+寫作訓(xùn)練的傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課，教學(xué)效果一般。學(xué)生對應(yīng)用文認(rèn)識不足，缺乏寫作興趣，甚至表現(xiàn)為厭學(xué)；課堂上收獲很少，課外不主動提筆練習(xí)寫作。在模擬就業(yè)履歷表和面試表填寫中發(fā)現(xiàn)：錯別字和書寫格式不合格等問題達(dá)一大半以上。學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，文字水平低，缺乏應(yīng)用文最基本的寫作常識：格式不清，語體不分，措辭不妥，用詞不當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)不對，邏輯思路混亂等。

總體來看，中職學(xué)校的學(xué)生對應(yīng)用文寫作存在輕視態(tài)度，認(rèn)為應(yīng)用文內(nèi)容簡單，一看就懂，不用學(xué)；一些學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)專業(yè)技能的，不需要學(xué)；還有的學(xué)生一直懼怕寫作，不愿意學(xué)。教師也不樂意教授應(yīng)用文寫作課：一是中職學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣和能力偏低，教學(xué)效果差，課堂成為教師的“獨(dú)角戲”，吃力不討好；二是教寫作課辛苦，需要批改作文，每次課都要寫作并進(jìn)行批改，特別辛若。學(xué)生的寫作意識和教師的教學(xué)意識共同影響著職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。

通過調(diào)查，課題組認(rèn)為職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀堪憂，應(yīng)引起職業(yè)教育工作者的重視。培養(yǎng)職教生應(yīng)用文寫作能力依然是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的任務(wù)之一。針對我校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生寫作水平，課題組認(rèn)為在應(yīng)用文寫作中首先應(yīng)讓學(xué)生對應(yīng)用文寫作感興趣，建立應(yīng)用文寫作的整體印象。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中，課題組通過樹立學(xué)生應(yīng)用文寫作的四大基本意識：即實用意識、規(guī)范意識、得體意識、審美意識，在教學(xué)中取得了較好的效果。

這四個應(yīng)用文寫作的意識貫穿在每一個應(yīng)用文文體寫作的始終，學(xué)生具備這四種寫作的意識，可以有建立對應(yīng)用文的整體概念，正確理解應(yīng)用文寫作的要求，起到舉一反三的作用，為學(xué)生自主寫作應(yīng)用文奠定良好的基礎(chǔ)。

二、對策與實施

（一）實用為本意識

從國際潮流看，世界各國都越來越重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。美國的職業(yè)教育，不論什么專業(yè)，在整個學(xué)習(xí)過程中所有課程都要重視寫作訓(xùn)練，臺灣也開設(shè)應(yīng)用文寫作課。為了滿足社會上對人才的需要，幫助同學(xué)們更好地適應(yīng)日益發(fā)展變化的社會，提高即將就業(yè)的職教生的應(yīng)用文寫作能力勢在必行。要想獲得較好的教學(xué)效果，教師首先要幫助學(xué)生樹立應(yīng)用文寫作的基本意識——實用。

教師在教學(xué)中首先讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作是為解決工作中、生活中的實際問題的，像所學(xué)習(xí)的專業(yè)課一樣也是一樣技能。在教學(xué)中教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活，關(guān)注與學(xué)生密切相關(guān)的應(yīng)用文，都可信手拈來，用以教育學(xué)生，使他們認(rèn)識到應(yīng)用文廣泛的社會效用，諸如各種體育、文藝活動海報，各種啟事、通知。學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用應(yīng)用文來處理問題，如應(yīng)聘信、求職信、個人簡歷、計劃、條據(jù)等等，與每一位同學(xué)的切身利益密切相關(guān)。在促成了學(xué)生寫作應(yīng)用文的動機(jī)之后，再加以指導(dǎo)訓(xùn)練，教與學(xué)的雙向活動便水到渠成。

從實用的意義上來說，應(yīng)用文寫作比文學(xué)性的寫作還更應(yīng)該受重視一些。一個人可以一輩子不寫小說和詩歌，但不會不寫實用文。對于一般人來說，文學(xué)性的東西寫不寫、看不看都沒有關(guān)系。一個部門的領(lǐng)導(dǎo)，一個公司的經(jīng)理不會去要求他的部下和職員一定要寫詩和小說，或讀詩和小說。而應(yīng)用文的寫作和閱讀幾乎是每一個人都必不可少的。應(yīng)用文的本質(zhì)是解決問題，溝通情感的實用文體，教學(xué)中教師首先要幫助學(xué)生樹立應(yīng)用文實用為本的基本意識。

（二）規(guī)范為體意識

應(yīng)用文是為解決實際問題的，在長期的使用過程中，形成了相對穩(wěn)定的規(guī)范格式。在調(diào)查中，學(xué)生們《請假條》《通知》寫得五花八門，格式混亂、缺胳膊少腿的占90%以上，令人目不忍睹。應(yīng)用文的寫作不像文學(xué)創(chuàng)作那樣講究創(chuàng)造性、新穎性和獨(dú)特性，應(yīng)用文是為了解決實際問題或達(dá)到某種目的而寫作的，在長期的使用過程中，逐漸形成了一些固定的格式和某些習(xí)慣用語，不能任意改變、隨便“創(chuàng)造”。

在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立應(yīng)用文寫作的規(guī)范意識：例如，書信的寫法，書信上的收、寄人的姓名、地址都有一定的規(guī)定；各種規(guī)章制度一般都是條款式；合同書的結(jié)構(gòu)更是相對固定；行政公文的格式必須嚴(yán)格按照國家的有關(guān)規(guī)定，用語也有一定的規(guī)范。

首先是文體的規(guī)范，即需要解決什么問題就采用什么文體，文體有一定的規(guī)范不能亂用。例如，前去應(yīng)聘求職應(yīng)該使用《求職信》或者《應(yīng)聘信》；批轉(zhuǎn)下級機(jī)關(guān)、轉(zhuǎn)發(fā)上級機(jī)關(guān)和不相隸屬機(jī)關(guān)、傳達(dá)要求下級機(jī)關(guān)辦理和需要有關(guān)單位周知或者執(zhí)行的事項，任免人員的公文則需使用《通知》這種文體。

其次是格式的規(guī)范，即每一種文體有大體的格式規(guī)范，不能用甲文體的體式規(guī)范代替乙文體的體式規(guī)范。例如，不能用書信類的文體格式規(guī)范來寫作經(jīng)濟(jì)類文書；不能用法律文書的體式來寫禮儀文書。

再次是語言的規(guī)范，在應(yīng)用文的寫作中應(yīng)該盡量避免使用避免使用華麗的辭藻，復(fù)雜的修辭，盡量少用口語，不用方言。應(yīng)用文的寫作語言總體上應(yīng)簡單、明確、嚴(yán)密、科學(xué)，這是由應(yīng)用文實用性決定的。因為要辦事，文章越簡明，對方就越容易把握，就不容易出差錯，就可以提高辦事效率。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生樹立應(yīng)用文寫作的規(guī)范意識：需要解決什么問題就采用什么文體，文體有一定的規(guī)范不能亂用；每一種文體都有大致的格式規(guī)范，不能用甲文體的體式規(guī)范代替乙文體的體式規(guī)范。

（三）表達(dá)得體意識

應(yīng)用文寫作不僅需要規(guī)范的文體，還有得體的表達(dá)。在調(diào)查中學(xué)生們《求職信》、《應(yīng)聘信》出現(xiàn)了諸如“親愛的先生小姐”、“親愛的董事長”等不當(dāng)稱呼 ；“務(wù)必”、 “一定”、“后果自負(fù)”等命令性、強(qiáng)制性的不當(dāng)用詞；“我相信我所學(xué)的知識對你公司一定大有幫助”、“我相信我的資質(zhì)條件能滿足你單位的所有條件”、“我相信我的加盟會使貴單位錦上添花，如虎添翼”等不當(dāng)用語頻頻出現(xiàn)。

應(yīng)用文是解決工作中某些實際問題的，是交流溝通的一種手段，因此得體的表達(dá)更容易使溝通順利，問題得以完善解決。

首先要根據(jù)應(yīng)用文具體文種的不同，選擇好恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式。老舍先生說：“要寫一篇會務(wù)報告，我們就用淺顯明確的文字；要寫一篇浪漫主義小說，就用極帶感情的文字……寫信給父母要錢，我們頂好老老實實地陳述，假如給他老人家寫一些散文詩去，會減少了要到錢的希望的?！?/SPAN>[5]這句話形象地揭示了應(yīng)用文語言得體的重要作用。例如公文，上行文是指下級機(jī)關(guān)向上級機(jī)關(guān)報告、請示事項所報送的公文，因此行文主要使用請示性用語；下行文是指上級機(jī)關(guān)向下級機(jī)關(guān)指導(dǎo)工作、通知應(yīng)辦事項所遞送的公文，行文則主要使用指導(dǎo)性用語。

其次還要正確地運(yùn)用某些固定格式和習(xí)慣用語，在《請示》結(jié)尾常用“以上當(dāng)否，請批示”固定格式；在《批復(fù)》的結(jié)尾則使用“此復(fù)”慣用語；在《求職信》的結(jié)尾往往使用“靜候佳音”、“為盼”、“期待您的回音”等習(xí)慣用語。行文措辭要切合特定的閱讀對象，這樣才便于表達(dá)相應(yīng)的內(nèi)容。

最后，要根據(jù)目的、文種和受文對象、使用場合選擇恰當(dāng)?shù)皿w的用語。在行文時，要考慮寫作者應(yīng)站在什么角度、采用什么態(tài)度、用什么詞語和語氣來寫作，也就是說要符合自己的角色身份；還要考慮受文對象，了解受文單位的情況，以適應(yīng)對方的角色地位，從而確定恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和形式，做到有的放矢，語氣恰如其分。

只有做到表達(dá)得體，才能順利地解決實際問題。教學(xué)時，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“看菜吃飯，量體裁衣”的應(yīng)用文得體表達(dá)意識，實現(xiàn)應(yīng)用文的實用價值、規(guī)范意識。

（四）文本審美意識

人們往往認(rèn)為應(yīng)用文言簡意賅的主旨、嚴(yán)格的格式、模式化的結(jié)構(gòu)，很難喚起讀者的審美體驗，因而應(yīng)用文被認(rèn)為是“藝文之末品”，應(yīng)用文成了刻板、枯燥、乏味的規(guī)范化、程式化的代名詞、同義詞，結(jié)果絕大部分的人都想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文難以獲得審美的愉悅。一言以蔽之，人們已普遍習(xí)慣了對應(yīng)用文“審美性”的忽視乃至否定。審美性雖然不是應(yīng)用文最根本的特點(diǎn)，但應(yīng)用文也并非與審美絕緣。

其實，“實用性與藝術(shù)性不是相互排斥而是相輔相成的。實用性的文章也能產(chǎn)生美感，正如一座房子不但要能住人而且要樣式美觀一樣?！?朱光潛語)，一切優(yōu)秀的應(yīng)用文都是講求藝術(shù)性的。實用性雖是應(yīng)用文的根本特點(diǎn)，但是不能就此否認(rèn)其“審美性”的存在?？梢哉f，正是因為應(yīng)用文具有一定的“審美性”，才使其實用效能得到更為完善、更為有效的展現(xiàn)。

教師在教學(xué)中可以利用一些經(jīng)典的古代應(yīng)用文，如李斯的《諫逐客書》、司馬遷的《報任安書》、曹植的《求自試表》、諸葛亮的《出師表》……欣賞文章酣暢的文筆之美、痛快淋漓的篇章之美、嚴(yán)密的邏輯思維之美，在美的熏陶中接受應(yīng)用文的審美體驗。在與文學(xué)作品的比較中，豐富學(xué)生對美的認(rèn)識。美是最具吸引力的，只有意識到應(yīng)用文的美，才能喜歡上應(yīng)用文的閱讀與寫作。認(rèn)識美的樣式是多種多樣的，文學(xué)的浪漫是美，應(yīng)用文的實用也是美；文學(xué)的迂回曲折是美，應(yīng)用文的簡潔明了也是美；文學(xué)的想象虛構(gòu)是美，應(yīng)用文的真實也是美；文學(xué)的含蓄委婉是美，應(yīng)用文的嚴(yán)密準(zhǔn)確也是美；文學(xué)的創(chuàng)造是美，應(yīng)用文格式的規(guī)范也是美。

攜帶著一副美學(xué)的眼光去審視應(yīng)用文，不僅可以滿足人們?nèi)找嫣岣叩闹R需求和審美需求，有助于消除學(xué)習(xí)中的功利思想，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的審美意識和審美能力?！　?/SPAN>

三、結(jié) 語

應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的。作為一線中職語文教師，在應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生樹立應(yīng)用文寫作的基本意識，為以后獨(dú)立進(jìn)行應(yīng)用文寫作做好鋪墊。