淺談教學(xué)管理中 “激勵機(jī)制”的實(shí)施

    【摘要】“并不是我們實(shí)現(xiàn)不了我們的夢想，只是我們的渴望還不夠強(qiáng)烈?！毙抡n程理念下，在學(xué)生的行為活動過程中能否采用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，關(guān)系著行為結(jié)果的成功與失敗。本文根據(jù)自己在教育過程中通過實(shí)施的激勵機(jī)制來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性進(jìn)行反思，并試著從激勵機(jī)制的具體措施入手，詳細(xì)闡述自己在教學(xué)管理中對激勵機(jī)制的所用，所思，所感。

    【關(guān)鍵詞】激勵   主動

    【背景】2008年9月，走進(jìn)高一新生的課堂，面對學(xué)生低迷的狀態(tài)，和近三分之一學(xué)生混世的心態(tài)，我感覺到這個班的課不好帶。在未上正課之前，我讓每個學(xué)生寫出了自己的困惑和愿望。我試著了解到最真實(shí)的學(xué)生自我，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們最缺少的是目標(biāo)，斗志和動力。因此我第一節(jié)課沒有講知識，而是選擇了“激勵”這個主題對學(xué)生先做一番思想教育。09年8月，我到天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，見到了報欄里的一句名言：“并不是我們實(shí)現(xiàn)不了我們的夢想，只是我們的渴望還不夠強(qiáng)烈?！蔽腋钪谛抡n程改革的今天，激勵機(jī)制的重要性。通過近兩年的相處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)變化飛快，成績卓然。我試著將在教學(xué)中激勵機(jī)制應(yīng)用上的想法和做法總結(jié)出來，形成了自己不成熟的看法。

作為課堂的主導(dǎo)者，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，在影響教育教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，學(xué)生居于首要地位。所以我們要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，采用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與對成功的渴望是否足夠強(qiáng)烈，其行為活動的表現(xiàn)及效果是大為不同的。古語有云：“教者也，長善而救其失也。”而“數(shù)其一過，不如獎其一長”也是說的這個道理。如果從長遠(yuǎn)角度看，通過激勵機(jī)制，學(xué)生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

因此，教育的藝術(shù)在于善激勵，巧激勵，如果我們能恰當(dāng)適時的運(yùn)用激勵手段，對于課堂質(zhì)量的提高一定會大有裨益。所以在教學(xué)管理中應(yīng)想方設(shè)法構(gòu)建一套激勵機(jī)制，最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動。

在我的課堂教學(xué)管理中我嘗試著從以下幾個方面來激勵學(xué)生：

1、兩情激勵

    兩情激勵指的是激發(fā)學(xué)生的情感和情緒。“感人心者莫乎情”，我們要根據(jù)學(xué)生的需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過滿足學(xué)生某種需求的方式，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感和情緒?！皼]有學(xué)生心靈的喚醒，沒有學(xué)生精神的參與，就沒有真正的教育?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，走向?qū)W生的情感世界，與學(xué)生的情感零距離接觸，讓學(xué)生感受到我們的愛的真誠，讓學(xué)生明白我們就是他們的精神父母，從而讓學(xué)生在課堂上保持高昂的“戰(zhàn)斗”情緒。一旦將學(xué)生的情感與情緒調(diào)動起來，就一定會自覺地全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。

 2、目標(biāo)激勵

走進(jìn)職業(yè)學(xué)校大門，學(xué)生最困惑的就是失去了人生的航向，這時就需要引發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的行為活動指向一定目標(biāo)。從而提高學(xué)生求知的主動性。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動才會得到充分地激勵，可以用下面的公式表示：

激發(fā)力量＝目標(biāo)價值×期望概率。

式中，激發(fā)力量是個體愿為達(dá)到目標(biāo)而努力的程度，目標(biāo)價值是個體對所要達(dá)到的目標(biāo)的重視程度，期望概率是個體對行為活動能夠?qū)е履繕?biāo)結(jié)果的可能性的估計。這一公式表明：一個人把目標(biāo)價值看得越重，估計實(shí)現(xiàn)的概率越高，被激勵的程度就越強(qiáng)。這為教學(xué)管理中目標(biāo)激勵提供了心理學(xué)依據(jù)。

通過設(shè)置遠(yuǎn)期與近期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一定要注意適當(dāng)原則，特別是對現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生尤顯重要。讓他們在一個個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中體會成功并不是高不可攀的，從而在實(shí)現(xiàn)一個又一個目標(biāo)的同時對自己充滿自信，也同時對下一個目標(biāo)充滿期待。

3、成功激勵

作為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生取得成功是很困難的。但在教學(xué)管理中，當(dāng)學(xué)生一旦取得一定的成績時，教師要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽(yù)稱號。因?yàn)闃s譽(yù)是一個人在學(xué)習(xí)或生活中取得成功的重要的標(biāo)志。獲得榮譽(yù)的學(xué)生，往往有一種被認(rèn)可的興奮感和繼續(xù)進(jìn)取的心理狀態(tài)。在獎勵時，要一改過去單純獎勵成績一貫優(yōu)異或表現(xiàn)一向好的優(yōu)等生的做法，特別注意獎勵那些經(jīng)過努力而有顯著進(jìn)步的中下等生和自控性較差的學(xué)生。教師更要時刻注意尋找班中這些同學(xué)的閃光點(diǎn)，對他們?nèi)〉玫哪呐率屈c(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時給予肯定與表揚(yáng)。

4、競爭激勵

在學(xué)習(xí)中的競爭是客觀存在的。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師在實(shí)施管理中，既要看到管理的對象是一個一個的學(xué)生個體，更要看到管理的對象是一個學(xué)生群體，應(yīng)該“既見樹木更見森林”。這樣，就會自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵要素，其中較突出的是把在合作基礎(chǔ)上的競爭，化為重要的激勵要素。從而，不僅激發(fā)學(xué)生個體的積極性，而且激發(fā)了學(xué)生群體的積極性。

教學(xué)管理中競爭激勵的實(shí)施應(yīng)注意幾個原則。一是公平性原則，應(yīng)防止任何不合理因素包括教師的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學(xué)生的競爭不應(yīng)只是少數(shù)拔尖“選手”的競爭，而應(yīng)該是全員參與，讓不同程度的學(xué)生在不同層次上都來競爭。比如：只發(fā)“學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎”對大多數(shù)學(xué)生就沒有激勵作用，而發(fā)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”則對任何水平的學(xué)生都有激勵作用。三是發(fā)展性原則，就是使每個學(xué)生身心都得到發(fā)展。這與第二個原則密切相關(guān)。

5.自尊激勵

學(xué)生的自尊心都是很敏感很強(qiáng)烈的。特別是中考的失落本來就讓這些學(xué)生多了一層悲觀與混世的心態(tài)，我們應(yīng)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)他們的積極性。一名自尊心很強(qiáng)的學(xué)生在一次談話中說：老師，我保證我們宿舍幾個人在期末考試中都能順利過關(guān)。過后，在一個適當(dāng)場合我貼在他耳邊悄悄說：你知道老師們聽了你那天的話怎么看嗎？我說我最喜歡他們宿舍的幾個學(xué)生，我對他們幾個最有信心。這一句悄悄話激發(fā)了他為維護(hù)自尊而拼搏的行動，果然在平時的作業(yè)與測驗(yàn)中他們宿舍中的幾個都盡心盡力，成效顯著。

6、物質(zhì)激勵

    教學(xué)管理中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生提高思想覺悟和奉獻(xiàn)精神時，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵也是必要的。陶行知先生用糖果來獎勵打架學(xué)生的事例在教育界廣為傳頌。這不起眼的獎品卻是對學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)或工作的肯定和認(rèn)可，促使學(xué)生產(chǎn)生受贊賞的榮譽(yù)感和成就感，激勵學(xué)生在新起點(diǎn)上繼續(xù)奮發(fā)努力。因此，我時常用筆記本，鋼筆甚至自己簽名的卡片來獎勵學(xué)生，學(xué)生們在小小的物質(zhì)獎勵滿足中更是躍躍欲試，奮發(fā)圖強(qiáng)，整個班級在學(xué)習(xí)上的勁頭可以說是“舊貌換新顏”。

7、批評激勵

作為學(xué)生特別是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生不能缺少批評。批評與表揚(yáng)一樣，也是教育學(xué)生的手段，也是激勵的一種方法，在一定程度上也可以調(diào)動學(xué)生的積極性。表揚(yáng)是從正面強(qiáng)化所肯定的品德行為，使之不斷地出現(xiàn)，而批評則從反面強(qiáng)化刺激，降低和阻止不良品德行為，從而達(dá)到教育的目的。學(xué)生犯了錯誤后，不能責(zé)罵，更不能體罰，批評重在講方法，下面談?wù)剮追N本人常用的幾種方法：

第一、沉默式批評。作為一名深受學(xué)生喜歡的教師，我的沉默對學(xué)生是一種無言的批評。這種方法比較適用于性格內(nèi)向，自尊心極強(qiáng)的學(xué)生。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)和錯誤時，應(yīng)該應(yīng)用各種體態(tài)語言給予暗示，使學(xué)生通過自我反省先認(rèn)識到自己的錯誤。這種方法，可強(qiáng)化學(xué)生的自我教育，能取得較好的批評效果。

第二、漸進(jìn)式批評。強(qiáng)調(diào)批評的進(jìn)度要有層次，要逐步深入，不一下子把批評信息全部輸出，要讓學(xué)生逐漸接受我的觀點(diǎn)與看法，這樣才不至“談崩”，不至使受批評的學(xué)生背上沉重的思想包袱。更利于逐層深入地去激勵學(xué)生。

第三、參照式批評。面對學(xué)生的缺點(diǎn)，教師如果過多地正面批評，效果不會很顯著，如果借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使學(xué)生感受到客觀的某種壓力，促其自我反省，那樣就會取得好的效果。

總之，批評學(xué)生一定要讓學(xué)生走進(jìn)教師，讓學(xué)生自己認(rèn)識到自己的錯誤，這樣批評式激勵的效果才能產(chǎn)生。

8、名言激勵

缺少斗志，缺少動力，這無疑是職業(yè)中學(xué)學(xué)生共性的心態(tài)。因此從我接手這個班級開始，我堅持每節(jié)課都用一句名言警訓(xùn)來激勵學(xué)生。這句訓(xùn)言可以放在課前，可以放在課尾，當(dāng)然也可以放在學(xué)生求知狀態(tài)最差時，總之要在課堂氣氛需要時出現(xiàn)，并且要把名言一字不落地寫在黑板上。我最喜歡的，也是學(xué)生們最喜歡的是哈佛自習(xí)室墻上的訓(xùn)言，我略摘幾條如下：

（1）此刻打盹，你將做夢；而此刻學(xué)習(xí)，你將圓夢。

（2）我荒廢的今日，正是昨日殞身之人祈求的明日。

（3）覺得為時已晚的時候，恰恰是最早的時候。

（4）學(xué)習(xí)時的苦痛是暫時的，未學(xué)到的痛苦是終生的。

（5）學(xué)習(xí)這件事，不是缺乏時間，而是缺乏努力。

（6）幸福或許不排名次，但成功必排名次。

（7）學(xué)習(xí)并不是人生的全部。但，既然連人生的一部分——學(xué)習(xí)也無法征服，還能做什么呢？

（8）只有比別人更早、更勤奮地努力，才能嘗到成功的滋味。

（9）狗一樣地學(xué)，紳士一樣地玩。

（10）即使現(xiàn)在，對手也在不停地翻動書頁。

總之，職業(yè)中學(xué)的教育教學(xué)中一定要針對學(xué)生的實(shí)際，采取激勵措施，來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓職業(yè)中學(xué)的學(xué)生迅速走出低迷而又自卑的狀態(tài)。而激勵措施的實(shí)施一定要及時，充分，針對不同學(xué)生與不同場合對癥下藥。這樣 “激勵”機(jī)制才能充分發(fā)揮“激”與“勵”的作用，從而讓我們枯燥的職中教育教學(xué)充滿活力。