案例項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】：CAD軟件由于擁有強大的設(shè)計和圖像處理功能，因而CAD軟件的學(xué)習(xí)也顯得異常困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把知識集中講解完之后才進行實例講解與練習(xí)，這往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味以及前后知識點不能夠很好的銜接起來。本文探討的“案例+項目任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，是一種以案例加強教學(xué)的表現(xiàn)形式和教學(xué)效果，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)結(jié)果檢測和對學(xué)習(xí)的總結(jié)，能夠達到 “學(xué)”與“練”同時并舉，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與狀態(tài)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】計算機輔助設(shè)計；CAD；案例+任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)方法

一、CAD的概念與CAD教學(xué)現(xiàn)狀分析

CAD（Computer Aided Design，計算機輔助設(shè)計）技術(shù)，是指利用計算機及圖形設(shè)備幫助設(shè)計人員進行設(shè)計工作。近年來CAD的應(yīng)用和發(fā)展非常迅速，被廣泛應(yīng)用在機械設(shè)計、土木建筑、裝飾裝潢、城市規(guī)劃、電子電氣工程、航天航空以及服裝等諸多領(lǐng)域。目前，在我國大部分高校及各類技工學(xué)校都開設(shè)了AutoCAD課程。通過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)該軟件應(yīng)用相對比較復(fù)雜，倘若按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法把知識集中講解，然后再進行實踐訓(xùn)練，其中存在的主要問題有：首先，由于軟件功能強大，應(yīng)用復(fù)雜，單純的理論教學(xué)會使學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味。其次，對軟件應(yīng)用的命令及操作講解脫離實踐，容易造成學(xué)生應(yīng)用時，出現(xiàn)知識混亂以及綜合運用能力差的情況。

利用“案例+項目任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，將CAD與專業(yè)結(jié)合起來，教師以案例穿插知識點的方式傳授知識，學(xué)生通過實戰(zhàn)演練鞏固所學(xué)知識。例如，教師在課堂上以一幅機械零件圖(或其他)圖為例，進行案例講解，在進行完整的講解之后給學(xué)生布置一個任務(wù)，要求學(xué)生按照要求在課后或課堂完成。講解的案例和布置的任務(wù)都相應(yīng)的由易到難，學(xué)生通過無數(shù)次的練習(xí)，培養(yǎng)了對所學(xué)知識的熟練度和綜合運用能力。最終，學(xué)生可以綜合運用所學(xué)知識，單獨完成一幅復(fù)雜的機械零件（或其他）的設(shè)計圖。

二、“案例項目任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法簡介

案例教學(xué)是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，以具體案例為媒體，理論與實踐相結(jié)合的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)在于通過具體案例來闡釋抽象的理論或知識上的要點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考及創(chuàng)新提供一個更開放的空間，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)充滿活力，有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以若干任務(wù)為線索，課程的推進圍繞任務(wù)展開，將教學(xué)內(nèi)容隱含于每個項目任務(wù)中。學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)對所學(xué)知識進行建構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力。

“案例項目任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)的方式，在實踐操作或課后作業(yè)采用項目任務(wù)驅(qū)動的方法，兩者結(jié)合，以項目任務(wù)驅(qū)動為主線，配以豐富的專業(yè)圖紙案例，使學(xué)生主動地構(gòu)建知識。在教學(xué)方案的設(shè)計上，可以設(shè)定一個主要項目任務(wù)，作為線索。例如，在CAD教學(xué)課程中開始教師給每個學(xué)生布置一個課程設(shè)計任務(wù)。要求每個學(xué)生完成一幅工程制圖的CAD設(shè)計圖。將整個學(xué)期的教學(xué)貫穿其中，每一堂課實現(xiàn)這個設(shè)計圖的一個部分，直到最后完成。這種教學(xué)方式如果設(shè)計得好，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的以知識點為主線，按照教材的章節(jié)順序授課，先基礎(chǔ)、后運用的“灌輸式”理論性教學(xué)的問題。

三、“案例項目任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)實踐

1、基于教學(xué)目標(biāo)的課程規(guī)劃

對教學(xué)內(nèi)容與課程規(guī)劃，要結(jié)合教學(xué)計劃分配課時的量進行調(diào)整。并針對本專業(yè)制圖的特點，對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，是教師在進行課程規(guī)劃時要考慮的首要問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以將教材內(nèi)容進行二次編排，將每次課程涉及到的知識放到一起進行講解。

2、對教學(xué)案例和課程任務(wù)的設(shè)計

“案例”即教師在課堂上用來講解的“例圖”，“項目任務(wù)”則是學(xué)生用來練習(xí)的“練習(xí)圖”，其所涉及的知識點應(yīng)當(dāng)一一對應(yīng)起來。教學(xué)案例與課程任務(wù)的設(shè)計、編排是“案例項目任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。教師對于案例的選擇也應(yīng)依據(jù)教材的知識體系而選定，以達到對CAD知識的全面覆蓋。另外，教師在設(shè)計教學(xué)案例與課程任務(wù)時，還應(yīng)該注意以下幾個方面：首先，對教學(xué)案例圖的選擇應(yīng)該跳出本專業(yè)制圖的限制，加大案例選擇的空間，以增加案例對學(xué)生的親和力。其次，依照“案例項目任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念，教師在“案例”與“項目任務(wù)”的選取上應(yīng)該一些有專業(yè)代表性、易操作且涵蓋知識點較廣的“案例”和“項目任務(wù)”。再次，在教學(xué)過程中對知識的講解應(yīng)當(dāng)由淺入深，案例和項目任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)習(xí)的漸進性。因此，在設(shè)計案例和項目任務(wù)時，要先采用基礎(chǔ)性的易學(xué)易懂的圖例。在后續(xù)課程中逐步加大案例和項目任務(wù)的綜合性與難度。在設(shè)計每個教學(xué)單元的案例與任務(wù)時，盡量涵蓋本章的所有知識點，以達到幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)知識及訓(xùn)練其對已學(xué)知識的運動能力。

3、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征，由淺入深逐步推進

學(xué)習(xí)的過程是知識和技能逐步積累加深的過程，在設(shè)計案例和項目任務(wù)時要考慮學(xué)習(xí)的漸進性。特別在開始基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，案例和任務(wù)難度應(yīng)盡量降低，增強學(xué)生完成任務(wù)的信心和興趣；后續(xù)課程再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實狀況,逐步提高案例和任務(wù)的知識深度。在設(shè)計每個教學(xué)單元的實例和任務(wù)過程中，盡可能多地包含前面已學(xué)過的知識點，以達到溫故而知新的目的。同時，立足本次課需要，把新的知識點設(shè)計于其中，使學(xué)生的知識和技能在不斷地循環(huán)反復(fù)中得到提高和加深。當(dāng)然，每個學(xué)生現(xiàn)有的知識水平有所不同，對新知識的接受能力也各有差異，這就要求我們設(shè)計出有層次性的項目任務(wù)：有基礎(chǔ)目標(biāo)層次的任務(wù)，也有更高級目標(biāo)層次的任務(wù)。每個學(xué)生必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)層次的任務(wù)，然后，再根據(jù)自己的實際情況去挑戰(zhàn)更高級目標(biāo)層次的任務(wù)，既不能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到吃力，又要為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生指明深入學(xué)習(xí)的方向。

4、課堂教學(xué)的組織形式

由于CAD課程的特殊性，可以采用“多媒體教室+計算機實驗室”，即理論在多媒體教室，實踐練習(xí)課在計算機實驗室進行。這樣更有利于教與學(xué)的結(jié)合，學(xué)與連的結(jié)合，在案例講解時學(xué)生可以清晰明了的看到教室的操作過程，在實驗課上進行實驗，通過實驗課的練習(xí)，可以達到立竿見影的效果。在教學(xué)上，教學(xué)課時數(shù)與實踐課課時數(shù)，通?？刂圃?SPAN lang=EN-US>40%與60%的比例為宜，主要通過實踐課學(xué)生的練習(xí)，教師在旁指導(dǎo)，激勵學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。而教師的主要任務(wù)由：第一、分析和講解案例，對知識點的總結(jié)和分析。第二、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，解決學(xué)生實踐練習(xí)中的問題。第三、總結(jié)知識，評價學(xué)生任務(wù)的完成狀況，讓學(xué)生分析練習(xí)結(jié)果，鞏固知識并靈活運用。

四、總結(jié)知識，評價任務(wù)

總結(jié)知識和評價任務(wù)是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成時，就已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不夠完善，教師要幫助學(xué)生進行知識的歸納與總結(jié)，加深學(xué)生對新知識的理解，并建立起與已學(xué)知識間的聯(lián)系，完成真正意義上的知識構(gòu)建。任務(wù)評價要注意其客觀性，以表揚鼓勵為主，批評指正為輔，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的收獲與喜悅，體驗到完成任務(wù)的成就感；并結(jié)合評價對完成任務(wù)的學(xué)生給出成績，作為平時成績的一部分。每次課結(jié)束后，給學(xué)生提出一些類似的任務(wù)，讓學(xué)生課后去分析訓(xùn)練，以鞏固知識并靈活運用。

五、結(jié)束語 

案例項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以“案例”為“引導(dǎo)”,以“項目”為“主線”,通過將“項目”分解成一個個與“案例”密切相關(guān)的任務(wù),以完成任務(wù)為“驅(qū)動”,理論聯(lián)系實際,將“引導(dǎo)—模仿—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程有機地貫穿于教學(xué)中。因此在計算機輔助設(shè)計Autocad教學(xué)中合理、有效地使用案例項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力,從而提升學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。  CAD教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容仍有非常大探索空間?！鞍咐椖咳蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式適用于操作性與實踐性較強的課程教學(xué)，相信其對CAD教學(xué)能起到一定的促進作用。

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