中職數(shù)學(xué)新教材中的以疑激趣

    摘要：對于當(dāng)前的教育有人認(rèn)為成功的教育不是把有疑問的學(xué)生變成沒有疑問，而是讓沒有疑問的學(xué)生變得有更多的問題。只有在提問的時候他們才能主動地去學(xué)，不斷地產(chǎn)生疑問去學(xué)習(xí)可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。這樣就要求我們老師不僅要善于提問，還要培養(yǎng)學(xué)生的的提問能力。

    關(guān)鍵詞：提問能力 創(chuàng)新思維 教學(xué)效率

    一、引言

    數(shù)學(xué)學(xué)科是一門思維很嚴(yán)密的學(xué)科，它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的它的結(jié)論與過程都很重要特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生的各項活動是十分豐富的，充滿好奇心和求知欲，但在傳統(tǒng)的單一教學(xué)中，學(xué)生疲于接受，學(xué)生的這種思維往往處于壓抑狀態(tài)，他們往往在課堂上機(jī)械地接受老師的講解，忙于記憶得出的結(jié)論，在思維上處于被動，久而久之，這樣的學(xué)生也可能考高分，卻很難適應(yīng)靈活的題目，在實際問題的解決中顯得比較遲鈍。采用讓學(xué)生來提問教學(xué)法后，學(xué)生的思維由壓抑轉(zhuǎn)為興奮，思維變得十分活躍，并有比較平均和充分的表現(xiàn)機(jī)會，接受學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，在探究和歸納方面的水平大大提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得到了大面積落實。要提高課堂教學(xué)效率，挖掘?qū)W生的內(nèi)在的潛能，教師首先要有現(xiàn)代的教學(xué)意識，要更新觀念，改變當(dāng)前的這種單一的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是跟著老師走，老師跟著教案走。結(jié)果教師的“主導(dǎo)”有余，而學(xué)生的“主體性”往往體現(xiàn)不足。

    二、問題的提出

    審視目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在課堂上提出問題的時候存在著不少誤區(qū)：第一，問題總是教師提前預(yù)設(shè)好的。課堂生成突發(fā)性的問題常被置之不理，或者輕描淡寫，不了了之，白白浪費了可貴的課堂生成資源。第二，提問的主體仍然是教師。提問還是教師的特權(quán)，“滿堂問”代替“滿堂灌”時有發(fā)生，提問的質(zhì)量不高，學(xué)生只能忙不迭地應(yīng)對教師的一個個問題，挖空心思揣摩教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的創(chuàng)造性常被扼殺。第三，學(xué)生很少有提問的機(jī)會。學(xué)生的問題沒有機(jī)會提出來，不懂只能裝懂。但是數(shù)學(xué)是一門與實際生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，但是它有高度的抽象性，僅僅靠老師在課堂上講授時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變得很枯燥乏味，以為他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是來記住前人的公式來解決問題。因此有必要加強(qiáng)我們在課堂上的提問教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置情境讓學(xué)生提出自己的想法與問題。使課堂變得更加精彩。

    三、教師在課堂上怎么樣提出問題

    有的教師在課堂上大量發(fā)問，為問而問。表面上看來，師問生答，挺熱鬧，實際上沒有多大的啟發(fā)性，沒有什么思考價值。學(xué)生的思路被禁錮在教師設(shè)定好的路子里，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，同時，教學(xué)中的“問”由教師一手包辦，也不利于增強(qiáng)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。

    1．教學(xué)要從矛盾開始 教學(xué)從矛盾開始就是從問題開始。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時，有位教師先講了一個數(shù)學(xué)小故事：德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書時，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。

    2．設(shè)疑于重點和難點 設(shè)疑的目的在于誘發(fā)學(xué)生積極的心理效應(yīng)，為此，教學(xué)中應(yīng)于新知學(xué)習(xí)重、難點處設(shè)問，以啟動學(xué)生的思維活動。教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。

    3．設(shè)疑于教材易出錯之處 英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最常見的錯誤是，不顧條件范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯之處，讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。如：若函數(shù) ,求實數(shù)m的取值范圍。學(xué)生因思維定勢的影響，往往錯解為 且 ，得出 ，而忽略了 的情況。

    4．設(shè)疑于結(jié)尾 一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結(jié)束時，據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，同時可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國一些古典小說或者評書里就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當(dāng)讀者或者聽眾急切地盼望故事的結(jié)局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者或者聽眾不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡，意無窮。如在解不等式 時，一位教師先利用學(xué)生已有的知識解決這個問題，即采用解兩個不等式組： 來解決，接著，又用如下的解法：原不等式 可化為：即 ，所以原不等式解集為： ，學(xué)生會驚疑，唉!這是怎么解的，解法這么好!這位教師說道：“你想知道解法嗎?我們下節(jié)課再深入具體地探究?！边@樣就激起了學(xué)生的求知欲望，為下節(jié)課的教學(xué)作好了充分的心理準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師提出的問題必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己思維的矛盾。只有把客觀矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思維矛盾，才能產(chǎn)生激疑效應(yīng)。

    四、學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)

    我們在課堂上不光老師問，還要求學(xué)生問，只有這樣才說明在跟著老師的思維在思考。在課堂上問一個好問題要比解決一個問題還要重要。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)問。讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是現(xiàn)在我們的學(xué)生不習(xí)慣提問了，只會盲目的去信老師講解，他們總是認(rèn)為老師講的肯定沒有錯。

   1．培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的重要性 學(xué)生的提出問題能力就是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，是指學(xué)生敢問、會問、善問的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中學(xué)生只有敢問、會問、善問，才能夠充分調(diào)動他們的積極性，才會主動地去思考問題，從而發(fā)現(xiàn)問題，積極去尋找解決問題的途徑和方法。而教師通過學(xué)生對學(xué)習(xí)問題的提問，才能夠了解學(xué)生的思想動態(tài)，知道學(xué)生掌握了哪些知識，還有哪些知識沒有掌握，對知識的理解還存在什么問題，有哪些觀點是應(yīng)該糾正的，在教學(xué)過程中，才能做到心中有數(shù)，有的放矢，對癥下藥，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙，從而提高教與學(xué)的效率。

   2．引導(dǎo)學(xué)生敢于提問解疑 鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！边€有的學(xué)者指出：“如果學(xué)生能夠自己提出疑惑，學(xué)習(xí)就不再是一種異己的外在力量，而成為一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動。”鼓勵學(xué)生提出問題，首先，要引導(dǎo)學(xué)生敢問。師生是教學(xué)活動中的有機(jī)整體，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在營造師生“一體化”的課堂氛圍，實現(xiàn)師生間平等的對話。要善于觀顏察色，當(dāng)學(xué)生不知所措時，當(dāng)學(xué)生眉頭緊銷時，當(dāng)學(xué)生互相張望時，可能就是有疑惑時，就要鼓勵學(xué)生大膽說出心中的疑團(tuán)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生會問。要讓學(xué)生在提問的過程中學(xué)會提問，并逐步提高問題的質(zhì)量。經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生提出的好問題，進(jìn)行“看誰的問題好”的比賽等，有利用學(xué)生提高問題的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生提出一個好問題后，教師及時加以表揚(yáng)，并就他提出的問題進(jìn)行討論，學(xué)生對同伴的問題充滿好奇，學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)的效果好。

    總之，在課堂教學(xué)中，教師既要重視問，又要巧問，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。因而教師只有設(shè)計出好的問題，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)成為學(xué)生探索知識的過程，使課堂成為思維翱翔的天空。反過來還要明確提問的必要性和重要性，讓學(xué)生感到要問；創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢問；明確提問的入口，使學(xué)生知道問什么；教給學(xué)生問的方法，使學(xué)生善于問，提高問題的質(zhì)量。讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問題，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人，積極主動地去思考、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體作用，提高教學(xué)實效。