基于學習過程和工作過程對接的電子專業(yè)學科課程資源庫建設實踐與

   摘要：在信息技術發(fā)展中，依托校園網，基于學習過程和工作過程對接理念，建設集約型、開放型的職業(yè)教育學科課程資源庫，以集約，建設豐富主題資源，以開放，建設海量共享信息。以團隊建設、培養(yǎng)教師信息技術能力、開展校企合作、實現資源共享，以學習過程和工作過程對接理念引領實踐，探索人才培養(yǎng)模式，促進學科課程教學質量提高。

    關鍵詞： 學習 工作 對接 資源庫 人才培養(yǎng)模式 隨著信息技術的發(fā)展，網絡技術的應用普及，在職業(yè)教育中，建設基于網絡的數字化資源庫，成為職業(yè)教育主管部門和廣大職業(yè)教育工作者備受關注的問題。2005年，國家頒布了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出：“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革；加強基礎能力建設，努力提高職業(yè)院校的辦學水平和質量”。2012年江蘇省人民政府辦公廳文件蘇政辦〔2012〕194號文件《省政府辦公廳轉發(fā)省教育廳關于進一步提高職業(yè)教育教學質量意見的通知 》對當前辦學規(guī)模和普通教育幾乎相當的職業(yè)教育提出了更高的的要求，目前，國家采取了多種措施，促進職業(yè)教育的發(fā)展、先后開展了三批國家改革發(fā)展示范學校創(chuàng)建、各級各類職業(yè)學校骨干教師培訓、創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育等行動，探索人才培養(yǎng)模式、提高職業(yè)學校教學質量，成為重中之重。筆者所在學校為縣域中等專業(yè)學校，在創(chuàng)建國家改革發(fā)展示范學校的過程中，注重“五個對接”、為探索課程改革和人才培養(yǎng)模式，在電子專業(yè)探索建立具有“學習和工作對接”理念特色、便于應用的資源庫。

    一、職業(yè)教育學科課程教學存在的典型問題

    1.教師隊伍不均衡。我們長期工作在職業(yè)教育第一線，從事職業(yè)教育學科課程教學，筆者所在學校，地處經濟欠發(fā)達地區(qū)，雖然被評為四星級學校、國家改革發(fā)展示范建設學校，教師隊伍學校內部比較、和同類學校比較仍然有較大的不均衡性，師資隊伍一定程度上影響著專業(yè)學科課程的教學質量。

     2. 教師學科教學課程，受自身教育教學理念、信息技術能力、雙師型教師實踐能力的制約，在想法、做法上需要通過過程參與、不斷磨練提高。如果有一個具體的實施性平臺，由骨干教師引領，教師共同參與，將會不斷提升教學質量。

    3.教師個人教學成果借鑒、共享缺乏有效、高效平臺?？梢哉f，在眾多的學校，目前，職業(yè)教育教學經驗的傳承、教學資源的積累，還處于自發(fā)、隨意的狀態(tài)，從學?；驅I(yè)層面構建“有一定特色的集約型、開放型的職業(yè)教育學科課程資源庫”，是均衡教育教學資源、提高教師教育教學能力、提升教學質量的形勢所需、是現代職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢和特征。也是教師教學成果優(yōu)化提升缺乏有效的途徑。

    4. 學校專業(yè)建設教學成果缺乏固化。固化的教學成果，有利于集中團隊力量，繼承揚棄教學成果。在新加坡南洋理工學院，他們在企業(yè)項目開發(fā)中，建立了眾多的專業(yè)項目建設資源庫包，任何教師承接企業(yè)項目，都可以從中找到借鑒案例，因此新加坡職業(yè)教育的項目教學和創(chuàng)新實踐，有較高的聲譽。

    5. 課程團隊建設、共建共享機制沒有形成。從學校層面還缺乏促進、激勵教師開展資源庫建設的保障機制。

   二、基于學習過程和工作過程對接的職業(yè)教育學科課程數字化資源庫建設中的實踐與探索。

    1.理論研究引領。要不斷加強學習，以先進的理念引領學科課程資源庫建設、在資源庫素材的選取、創(chuàng)設、整合中，將產生積極的指導意義。在資源庫建設過程中，課程組成員積極研究國家關于職業(yè)教育政策、吸取當前職業(yè)教育發(fā)展最新成果，及時對當前的職業(yè)教育發(fā)展趨勢開展研究，11年關于職業(yè)教育教學質量保障體系的研究成功的申報了省課題教科院十二五規(guī)劃課題1個、12年關于學習與工作對接的研究成功申報了省中職十二五規(guī)劃課題1個，13年關于信息化教學設計的研究成功申報了省教改課題，以課題的引領提升課程建設老師的理論和實踐能力。

   2.探索實踐渠道、提取典型工作案例。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有職業(yè)崗位能力的中等技術人才，教學的過程就應該是實踐的工作過程。我們通過企業(yè)化的項目、工作化的程序、技術資料性的知識、企業(yè)標準化的工藝等方面探索實踐案例，因此在資源庫建設過程中，我們分別在本地企業(yè)、外地企業(yè)進行專業(yè)調研，探索實踐途徑方向。 由于區(qū)域經濟、工業(yè)發(fā)展的局限性、一些專業(yè)，在本地就業(yè)對知識的要求并不是很高、而個性、習慣、吃苦耐勞精神則成為重要因素，在一些經濟高度發(fā)達地區(qū)，由于機器化、自動化，使生產分工越來越細致，高精度、高質量有機器去完成，工作人員只在機器中間起著銜接作用，因此企業(yè)化的實踐案例及實踐教學組織，應該突出專業(yè)技術應用性、創(chuàng)新型，注重奠定學生終身學習基礎。

   3.建立課程框架。在資源庫建設中，我們以項目為載體、教學過程和工作過程對接為組織、設計教學過程框架。我們以項目工作的實際場景錄制視頻影像；以工作環(huán)節(jié)中典型思路和工作程序設計教學過程；以實際工作所需要的知識，組織學科知識和生產性技術數據；以生產規(guī)范為基礎，開展技能訓練；以工作項目任務的完成、體驗工作成果的樂趣；以解決實際問題的項目，拓展學生能力。

    4.開展共建共享。以課程團隊為單位，開展資源庫建設。 我們在專業(yè)學科資源庫建設中，先確定課程負責人，組建課程建設團隊，課程負責人首先設計模板，提交團隊討論，針對提出意見，進行修改，確定基本模板。毫無疑問課程負責人設計的最初模板可能是行動計劃、可能是具體操作示范，因此要求專業(yè)科學性、理念先進性和校本情況下的可操作性。例如，我們在建設《電機電氣控制技術》課程數字化資源庫時，講課程分成若干項目任務，每一個項目以“教學過程與工作過程對接”為理念，設計學習過程，第一步列舉典型生產案例，團隊教師收集、拍攝相應場景圖片，攝制工作場景視頻，作為數字化資源庫素材。第二步分析案例中工作控制電路，收集、設計同類控制線路，選取典型電路。第三步，圍繞控制線路中所用器材，研究期間結構、原理、技術參數及選用、使用要點。以實物圖片、器件3D仿真圖，展示器件結構特點。第四步，工作原理分析，以文字圖片、及二維互動仿真，演示控制工作過程。第五步，選取器件安裝控制線路，包含連接工藝、線路檢測、故障排除、通電試車，安裝實際應用線路。第五步，總結鞏固。第六步，項目拓展，給出同類生產應用實例，應用知識和技能，設計電路、選取器件、安裝電路、實現應用。 課程負責人首先將一個任務材料做完，提供樣板和建議，布置團隊人員，按此構思搜集素材，進行教學設計。團員完成的內容，課程負責人逐一審核、修改，再返回到團隊隊員手中，在加工后，作為課程成果發(fā)至網絡資源庫。其他成員在使用建成的初級庫中，再加入自己素材及經驗成果，作為字庫納入資源庫，實際教學使用時，講資源庫內容和自己教學成果再次設計后，應用于教學中。

   5.專項資源開發(fā)。以課程資源庫建設項目需求為目標，學習和工作對接為特點，開展信息技術應用及信息化設計，提升教師信息化技術應用能力。 在采集圖片時，使用了手機、專業(yè)相機及相應的圖片處理軟件，對光線、角度、拍攝技巧有了更深刻的體會；視頻采集時，做了回導演、攝像、及視頻剪輯師；知識材料的搜集、掌握了從資料、網絡獲取知識、重新編輯的方法和海量信息篩選技巧；PPT、錄屏軟件應用更加默契、精致。

    6.建立集約型、開放型資源庫。毫無疑問，專業(yè)建設、學科課程教學是提高職業(yè)教育質量的核心問題，通過建立資源庫建設，是提高課堂教學質量、提升教師能力的重要途徑。教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容（錢東東）。 集約型，是指以一門課程、一個項目、一個主題、一個任務為中心，以網絡存儲、服務器存儲為基礎，集中多人或團體教學資源及智慧建設的，主題集中型、目標指向型的學科資源庫。集約型的數字化資源庫為組織開展教學提供了特定指向的資源，便于資源共享和教學借鑒。在課程負責人的牽頭下，依托學校網絡平臺，建立了眾多的課程平臺，由專業(yè)骨干教師牽頭建設、青年教師參與。 開放型，是指學科課程資源庫是面向全體人員使用權、全體人員參與建設權。由于資源庫在使用中，教學人員可以無限放入單一資源或集中主題資源，因此理論上講資源庫因開放而可以是“海量的”。 開放型的數字化資源，為教學設計提供了豐富的素材，便于在現代教學理念下，提高效率、重構知識體系?！昂Ａ俊⒓s型、開放型”，使教學過程設計易于擺脫基礎性知識的束縛，使探索人才培養(yǎng)模式思路變得更加模塊化。目前，我們建立有限開放型的數字化資源庫、用于校際、區(qū)域共享；同時課程負責人牽頭的

   7.開展校企結合，培養(yǎng)了教師信息化教學設計的能力。我們在3D圖制作、二維互動動畫制作等要求較專業(yè)的信息技術應用方面，和專業(yè)動漫公司軟件開發(fā)工程師緊密合作，撰寫腳本，對效果及進程全程跟蹤，不僅提高了軟件公司的專項能力，教師提高了信息化的教學設計能力，而且開發(fā)出了生產性較強的應用型軟件，進一步貫徹了教學過程和工作過程對接的理念。

   8.課程教學工作化。教學的目的是為了工作，我們在教學氛圍、教學資源、教學過程、教學目標方面建立了基于學習和工作對接的數字化資源庫，將真實的工作環(huán)境和學習環(huán)境融為一體，體現課程教學工作化的特征。 9.仿真軟件的應用。由于目前的仿真軟件功能強大，有的幾乎達到“所見即所得”程度，因此基于學習和工作對接的仿真軟件設計及應用也是重要方面。借助于校企合作，我們開發(fā)的電氣控制仿真軟件，可以直接設計，仿真成果后，直接應用，使學習和工作真正融合到一起。 10.制度保障和激勵機制。 課程建設采用項目負責人制。我們在學科課程的數字化資源庫建設過程中，得到學校的全面支持。學校投入專項資金、專人負責，建立了校園網絡平臺，建立了精品課程建設窗口，學校對課程建設負責人和團隊核心成員給予了一定的工作量補助，也提高了教師的積極性。

   三、基于學習和工作過程對接的職業(yè)教育學科課程資源庫建設的模式

    1.教學材料型資源庫。資源庫為工作提供直接應用技術數據支持?？梢越⒒蜴溄又苯討门c工作項目的技術參數和應用說明資源庫，在教材編寫過程中、我們也提供了大量應用案例和技術參數。在《電機電氣控制技術》教學講義中，所涉及的產品是企業(yè)主流產品、給出參數是企業(yè)提供參數；在《電子電路板產品維修技術》教學講義中電路所用元器件全部標準的技術參數、方便了學習者選擇器件的科學性；這兩門教學講義經整理，目前已經全部申報成國家十二五規(guī)劃教材。 教學材料型資源庫包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的素材、軟件、補充材料等，這些材料可以由教學者、學習者及第三方提供，它蘊含著大量教育信息，并能創(chuàng)造出一定教育價值的各類資源，是資源庫的初級類型，在教學過程中，可以通過有計劃、有組織、系統(tǒng)收集材料，都可以構成紙質的、數字電路資源庫，無疑，基于網絡的數字化教學材料型資源庫，便于建立和應用。

   2.教學系統(tǒng)型資源庫。指支持學習者有效學習的內外部條件，包括學習的支持、設備的支持、信息的支持、人員的支持等、實現資源內容與學習者之間的溝通，構建資源與資源之間的關聯。我們在教學實踐中構建的數字化網絡課程，就是這種類型，它由資源庫（包含文字、圖片、三維動畫、仿真實訓等）、備課中心、學習中心等構成，是教學系統(tǒng)型資源庫。目前，我們依托校園網絡平臺，建立了面向全體教師的網絡課堂資源庫，也建立了基于一定平臺的有限開放型精品課程。

   3.教學環(huán)境資源庫。創(chuàng)設真實情景、開展生產實踐、具備學習資源，以完成項目任務的目標前提下，是學習者與教學材料、支持系統(tǒng)之間在交流過程中所形成的氛圍。在教學實踐中，我們可以通過理實一體化實訓中心、建立專業(yè)教學工廠且具有系統(tǒng)的數字化資源庫實現。具有教學、實訓、生產于一體的功能，學習者可以在此環(huán)境下學習、訓練、生產，同時感受知識--生產--成果交互及工作氛圍體驗。實現專業(yè)與行業(yè)、課程與崗位、學習與工作、職業(yè)教育與行業(yè)工作的對接。 以上三類資源庫特點各自有顯著特征，當然，在職業(yè)教育教學實踐中，由于網絡資源庫建設目標的不同，資源庫還可以建設成基礎素材型、目標主體型、學科教學型、項目任務型等網絡資源庫。

   四、建立基于學習過程和工作過程對接網絡學科課程資源庫建設建議

   1.具有學科課程學習的系統(tǒng)資源。

   2.具有典型工作過程的實踐案例。

    3. 具有項目整合的系統(tǒng)資源或可以再整合的系統(tǒng)資源。

   4. 建立能實施項目的功能實訓室、虛擬工廠、教學工廠，具備專業(yè)、行業(yè)特征資源。包含影視、圖片、互動動畫、仿真、生產、管理氛圍及資源。

    5.改革學習方式。依據網絡平臺及信息技術的特點，和目前信息技術發(fā)展、普及的趨勢，擴展顯示學習終端，開展移動學習、趣味學習、智能推送、微課等多種學習方式。

    總之，在通過基于學習過程和工作過程的學科課程資源庫建設，我們形成了以工作過程為導向，建立了基于工作場景的影音資源庫；以工作項目為載體的案例庫；以行業(yè)知識為支撐的學科資源庫；以生產應用為基礎的產品技術參數庫；以技能訓練為主的可互動仿真資源庫；以實踐安裝應用為基礎的實訓功能室；以考核評價為目標的習題庫；以項目拓展為目標的應用項目庫等課程資源庫體系。 職業(yè)教育學科課程教學中，建立基于學習過程和工作過程對接的課程資源庫，有利于優(yōu)質資源的共享、有利于教師成長、有利于促進教學方式的改革、有利于教師教學理念的與時俱進、有利于學科課程教學質量的提高，有利于鞏固學生專業(yè)思想、提高專項能力，是探索人才培養(yǎng)模式的重要途徑，也是當前國家關于職業(yè)教育方針的落實的有力保障。