如何確定教學(xué)目標(biāo)

   教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，對(duì)教學(xué)有“指揮棒”作用，指導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，教學(xué)過(guò)程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的教學(xué)。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，也是是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的“標(biāo)桿尺”。

   困惑：

   1.師資不錯(cuò)或師資一般但教學(xué)盡力，卻難以創(chuàng)造佳績(jī)。 問(wèn)題的癥結(jié)：教學(xué)目標(biāo)的虛化，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，課堂教學(xué)不顧教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)完成后不管目標(biāo)是否達(dá)成。

   教學(xué)目標(biāo)泛化，不管哪一種體裁、課型，教學(xué)目標(biāo)大同小異。 教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，缺位，課堂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)或沒(méi)有定位，導(dǎo)致內(nèi)容安排失當(dāng)，教無(wú)原則，想怎么上就怎么上。

   2.隨著我國(guó)教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，現(xiàn)在處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來(lái)自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無(wú)望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生的文化科目中考分?jǐn)?shù)加起來(lái)都不足百分。他們對(duì)文化課學(xué)習(xí)由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到很反感，教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。 問(wèn)題的癥結(jié)：教師心里缺少一桿秤，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)情，實(shí)行夠用原則。社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)生所關(guān)注的往往是勝任某一工作的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)能力、未來(lái)發(fā)展?jié)撛谀芰蜕眢w等方面。至于理論水平的高低則“表示理解”。

   3.目前大多數(shù)職校存在學(xué)制復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)繁多，學(xué)生認(rèn)知、理解、感悟能力參差不齊，如何來(lái)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。 問(wèn)題的癥結(jié)：教師缺乏教學(xué)目標(biāo)高低的思考。由于中職復(fù)雜的教學(xué)情況（專(zhuān)業(yè)不同、學(xué)情不同、市場(chǎng)需求不同等），教學(xué)要求不能一刀切。我們應(yīng)思考應(yīng)針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)班級(jí)按市場(chǎng)要求、學(xué)生實(shí)際等相關(guān)要求制訂教學(xué)計(jì)劃，明確各班級(jí)、各學(xué)生的教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生具體情況,可以考慮分層教學(xué)、分專(zhuān)業(yè)板塊教學(xué)等措施,實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)要求。

   對(duì)策： 1.立根大綱，把握教學(xué)方向。 要解讀教學(xué)大綱，首先是熟讀教學(xué)大綱。經(jīng)常讀、反復(fù)讀，養(yǎng)成讀教學(xué)大綱的習(xí)慣。這樣才有可能形成對(duì)教學(xué)大綱的高度敏感性和自覺(jué)性。比如關(guān)于課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等等，你熟悉了，備課中、教學(xué)中你就會(huì)下意識(shí)地受其支配，自覺(jué)地貫徹落實(shí)，就像電腦執(zhí)行程序一樣自然而然。 教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)、準(zhǔn)則。老師弄清楚了、搞明白了，教學(xué)就不會(huì)偏離正確的方向，飄忽不定，甚至南轅北轍。所以要做到經(jīng)常翻看教學(xué)大綱，“溫故而知新”。

   2.與文本對(duì)話，確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。 如果把教學(xué)大綱比作圓心，那么教師對(duì)教材的理解、把握就是半徑，無(wú)論圓有多大，都離不開(kāi)圓心這個(gè)核心元素。教師通過(guò)解讀教材來(lái)理解教學(xué)大綱，同時(shí)用教學(xué)大綱來(lái)駕馭教材。 “這法那法，鉆研不透教材就沒(méi)法?！?

   3.分析學(xué)生，進(jìn)一步確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。 學(xué)生是發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主人。分析學(xué)生、“吃透”學(xué)生是備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。分析學(xué)生、“吃透”學(xué)生又是備課的難點(diǎn)，我們要知難而進(jìn)、知難而上、知人善教。所以，我們必須重新認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不妨認(rèn)真思考以下一些問(wèn)題： ①學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能。 ②通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？ ③哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？ ④哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？

   總之，要制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，老師不要先入為主，而要先把自己當(dāng)作學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，老師要先鉆進(jìn)“森林”，再跳出“森林”，牢記制定教學(xué)目標(biāo)三步走：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)——與文本對(duì)話—— 了解學(xué)情。