讓課堂生機勃勃

   課堂需要生機勃勃。

   當我們面對教室里一張張精神抖擻、渴望在知識海洋里汲取營養(yǎng)的面孔時，我們需要思考用生機勃勃的課堂，來保持學生學習的積極性以及求知欲，千萬不能冷落了學生的學習熱情。  

   一、盡量了解學生。做到了知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。如果我們是剛接手一個班級，我們就需要向曾經(jīng)執(zhí)教他們的同事了解情況，掌握學生的學習進度、已經(jīng)學習過的內(nèi)容、將要學習的內(nèi)容。一者可以實現(xiàn)我們的授課內(nèi)容與學生所學的內(nèi)容前后銜接，讓學生知道我們在關(guān)注他們；二者我們也可以根據(jù)學生掌握的、未掌握的來調(diào)整自己的授課內(nèi)容，讓我們的上課做到有的放矢。這樣還可以避免因課堂內(nèi)容的單調(diào)重復或銜接不濟，讓學生覺得課堂無味或者一臉茫然。

    不管我們與學生熟悉不熟悉，與學生交流都是了解學生或被學生了解的方法。為此，我們課前要早點到教室，和一些學生聊聊天。了解他們的情況，或者讓他們了解我們的情況，這樣都會拉近學生與我們，或者我們與學生的距離，讓學生喜歡我們或者讓我們理解學生，這與一般的消極候課是不一樣的。我們當然還可以引導學生對即將討論的主題進行思考，或者復習已學過的知識；當然還可以利用課前幾分鐘檢查一下教學準備是否正常。

    二、避免滔滔不絕。要打破那種我們講得越多，學生學得越多的陳舊觀點，銘記千萬不能整節(jié)課都滔滔不絕。時下，小組討論充斥著作為示范課的時髦課堂。學生的主體作用在那里被發(fā)揮得較為淋漓，但作為一般的課堂，教師仍發(fā)揮著極其重點的主導作用。主導絕不是主宰，我們不能因為忙著講課而對遲到的學生不聞不問，聽之任之；我們也都知道，學生的聽課注意力一般只能保持在大約20分鐘，20分鐘一過，我們就不能再滔滔不絕地講課了。那樣授課效果不會好而會更差。這時我們不防引導學生對授課中的某一問題展開討論，或者我們提問讓學生討論，我們要有意識地設(shè)置好問題。為讓學生保持上課的積極性和警覺性，我們提問題的方式當然是隨機抽查學生，那樣學生會“不怕一萬，就怕萬一”，所有學生都才會認真思考，尋思答案，以防被提問到。

    在講課開始時，我們?nèi)裟茏寣W生明白在本節(jié)課結(jié)束時，要掌握哪些知識，學生肯定會有目的去尋找那些應(yīng)被掌握的內(nèi)容。我們?nèi)裟転閷W生建立一個簡潔的思維流程圖，來展示將涉及的各主題間的關(guān)系，學生更能跟著我們的授課思路來配合我們的課堂。

    三、做到按點下課。千萬別拖堂，這是教師贏得學生好感的捷徑。親其師，才能信其道，我們盡量要為學生預設(shè)好課堂，但是當課堂內(nèi)容無法按設(shè)計完成時，只要下課鈴響，我們就必須停止講課。不耽誤學生玩的時間，他們才會對我們感激不盡。在通常情況下，在快下課前，只要有時間，我們不能忘記要總結(jié)一下本課的重點，看看有多少學生認為自己掌握了這些知識，那些未掌握的必然會將學習延伸到課外，我們也不能忘記將下一課的授課重點告訴學生，待學生形成習慣后，他們會主動地提醒我們留下下一節(jié)課的授課重點，并做好預習工作。

    這樣，下一節(jié)課肯定還會生機勃勃。