職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)模塊化校本課程開(kāi)發(fā)與研究

    摘 要：職校專(zhuān)業(yè)模塊化校本課程整合方法。一是 “實(shí)踐調(diào)研——審議——開(kāi)發(fā)”的課程開(kāi)發(fā)模式；二是形成兩個(gè)層面的課程開(kāi)發(fā)理念。

    關(guān)鍵詞：模塊化 專(zhuān)業(yè)校本課程 課程開(kāi)發(fā)模式

    一、關(guān)鍵概念界定

    1.模塊化教學(xué) 模塊化教學(xué)就是先確定專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)該目標(biāo)將教學(xué)課程分解為若干模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣精修不同的模塊，以實(shí)現(xiàn)不同的分目標(biāo)，達(dá)到就業(yè)的需求。模塊劃分的對(duì)象包括課程和學(xué)生，每個(gè)模塊都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。

    2.專(zhuān)業(yè)校本課程 模塊化實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)校在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)下自主開(kāi)發(fā)的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專(zhuān)家合作，但不依賴專(zhuān)家。教師開(kāi)發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。

    3.實(shí)訓(xùn)能力 能力就是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。實(shí)訓(xùn)能力就是學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過(guò)程中的能力，也是人們常說(shuō)動(dòng)手能力。

    二、模塊化專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)

   課程是“課業(yè)及其進(jìn)程”，“就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和”，這是課程的實(shí)質(zhì)。從課程的功能來(lái)看，課程還是學(xué)校的“驅(qū)動(dòng)器”。一個(gè)學(xué)校沒(méi)有了在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的課程改革，就失去了發(fā)展的動(dòng)力。

    （一） 姜大源現(xiàn)代職教課程觀

    1.能力觀——學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)比專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)更重要。 職業(yè)教育既承載著為社會(huì)培養(yǎng)直接創(chuàng)造財(cái)富的勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才的重任，又承載著促進(jìn)形象思維為主的具有另類(lèi)智力特點(diǎn)的青少年成才的重任。

    2.基礎(chǔ)觀——職教的學(xué)生與普教的學(xué)生智能上的差異不是層次上的差異，而是類(lèi)型上的差異。 按照加德納教授的多元智能理論，職教的學(xué)生與普教的學(xué)生智能上的差異不是層次上的差異，而是類(lèi)型上的差異。職業(yè)教育應(yīng)給具有不同智力且準(zhǔn)備從事不同職業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生以不同于普通教育的教育。

    3.過(guò)程觀——職教的課程是學(xué)生參與知識(shí)、技能和行為方式形成過(guò)程的過(guò)程。 現(xiàn)代職教課程觀認(rèn)為，課程不是結(jié)果，而是過(guò)程；應(yīng)是職業(yè)活動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)整體性的反映。職業(yè)教育課程要突出表現(xiàn)職業(yè)的工作過(guò)程導(dǎo)向性。就是要讓學(xué)生參與知識(shí)、技能和行為方式的形成過(guò)程，而不是僅僅復(fù)制其結(jié)果，要打破課程的“學(xué)科體系”，轉(zhuǎn)向課程的“行動(dòng)體系”。拋棄課程的“教師中心”，轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。

   （二）蔣乃平模塊化課程的理論

    職教界著名學(xué)者蔣乃平指出模塊化課程在職校中具有優(yōu)越性。模塊化教學(xué)就是先確定專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)該目標(biāo)將教學(xué)課程分解為若干模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣精修不同的模塊，以實(shí)現(xiàn)不同的分目標(biāo)，達(dá)到就業(yè)的需求。模塊劃分的對(duì)象包括課程和學(xué)生，每個(gè)模塊都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。其目的就在于用最短的時(shí)間和最有效 的方法，使學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)技能，它強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，有較強(qiáng)的教學(xué)靈活性，并具有以下特征：充分體現(xiàn)出了一種“以學(xué)生為中心”的人文關(guān)懷理念；直接為社會(huì)培養(yǎng)了實(shí)用技能型人才。

   （三）職業(yè)教育的特殊性決定了模塊化在專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力中的重要性 職教界著名學(xué)者蔣乃平指出了專(zhuān)業(yè)課程模塊化開(kāi)發(fā)的重要性。

    1.專(zhuān)業(yè)的多樣性和地方性，決定了學(xué)校要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。 中職和高職不但有成百個(gè)專(zhuān)業(yè)，而且職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整的速度應(yīng)該比較其它教育快。國(guó)家教育行政部門(mén)只能頒布重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)等部分專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革綜合指導(dǎo)方案，更多的專(zhuān)業(yè)及其專(zhuān)門(mén)化的課程需要行業(yè)、地方依托職業(yè)院校開(kāi)發(fā)。即使一些專(zhuān)業(yè)有了國(guó)家、行業(yè)和地方編制的教學(xué)計(jì)劃、主干科目教學(xué)大綱和規(guī)劃教材，學(xué)校也必須開(kāi)發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)睾妥陨硖攸c(diǎn)，符合與學(xué)校掛鉤的用人單位需要的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，必須開(kāi)發(fā)大量與學(xué)生實(shí)際、學(xué)生就業(yè)、新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的校本教材，這是職業(yè)教育的地方性所決定的。

     2.專(zhuān)業(yè)的發(fā)展性，決定了學(xué)校要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā) 當(dāng)今世界，科技進(jìn)步步伐加快，新職業(yè)不斷誕生，傳統(tǒng)職業(yè)內(nèi)涵也加速變化。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程為例，以往由于學(xué)校沒(méi)有作市場(chǎng)調(diào)研以及學(xué)校條件限制，我們只教服務(wù)器的設(shè)置和維護(hù)，然而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其市場(chǎng)需求的發(fā)展使這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)需要。為此，我們添置了設(shè)備，并且和企業(yè)開(kāi)展校企合作，整合更新了相應(yīng)模塊，把交換機(jī)、路由器的配置和管理等技能加入進(jìn)來(lái)。

    3.教師的適應(yīng)性、成長(zhǎng)性，決定了學(xué)校要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。 職業(yè)學(xué)校教師抱著一門(mén)課教一輩子的可能性，比普通學(xué)校的教師小得多。職校教師要想適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展，必須及時(shí)了解、掌握職業(yè)的新內(nèi)涵，并善于將其轉(zhuǎn)化為課程。課程開(kāi)發(fā)是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師自主學(xué)習(xí)、自我提高的重要途徑，應(yīng)該成為繼續(xù)教育的必要組成部分。完成職業(yè)分析等職業(yè)開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)，是專(zhuān)業(yè)教師在一線實(shí)踐應(yīng)予完成的任務(wù)，是提高專(zhuān)業(yè)教師水平的有效途徑。

   4.學(xué)生來(lái)源和需求的多樣性，決定了學(xué)校要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā) 隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步建立，職業(yè)教育將成為終身教育體系的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生來(lái)源的多元化特征必然越來(lái)越明顯。職校不僅招收應(yīng)屆畢業(yè)生，還承擔(dān)失地農(nóng)民培訓(xùn)、下崗工人再就業(yè)培訓(xùn)、軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員培訓(xùn)、在職人員繼續(xù)教育培訓(xùn)和社會(huì)其它人員培訓(xùn)的重任。他們的需求或愛(ài)好也多元化。這些都決定了學(xué)校要以校為本進(jìn)行不同的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)。

   5.教育研究的實(shí)踐性，決定了學(xué)校要進(jìn)行課程和校本教材的開(kāi)發(fā)。 很多教育理論，是專(zhuān)家在普適情況下研究的，并且理論性較強(qiáng)，無(wú)法“即插即用”，有時(shí)甚至對(duì)本校一線教師來(lái)說(shuō)難于理解和把握。模塊化教學(xué)研究正是以教師為主體的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型研究。

    三、專(zhuān)業(yè)模塊化校本課程的開(kāi)發(fā)

    1.模塊化課程的一些誤區(qū)

    傳統(tǒng)“三段式”課程設(shè)置是指把課程分為“公共基礎(chǔ)課”，“專(zhuān)業(yè)理論課（或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課）”和“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課（或?qū)I(yè)方向課）”。

    常見(jiàn)的模塊化課程存在以下兩個(gè)誤區(qū)：一是把原來(lái)基于“三段式”的課程重新歸類(lèi)，冠以一個(gè)模塊的名稱，如“公共課模塊”，“技能實(shí)習(xí)模塊”，便認(rèn)為搞了模塊課程。二是把原來(lái)的課程或一組課程，把原來(lái)的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，以“工種”來(lái)對(duì)應(yīng)模塊，例如，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的電機(jī)控制專(zhuān)業(yè)中電力拖動(dòng)為一個(gè)“大模塊”；控制技術(shù)為一個(gè)“大模塊”；又如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為一個(gè)“大模塊”……然而，還是按學(xué)科體系上那些課，僅僅是把學(xué)科體系下的課程重新羅列一下，并沒(méi)有與之配套的區(qū)別與傳統(tǒng)課程的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

    模塊化課程的常見(jiàn)誤區(qū)，都是沒(méi)有以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)主線；沒(méi)有真正的以工作過(guò)程為導(dǎo)向。

    嚴(yán)格地說(shuō)，模塊是一種單元課程、小型化課程，它是與長(zhǎng)周期課程相對(duì)立的一種課程形式，長(zhǎng)周期課程通常要一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能完成，而模塊課程通常在一周或數(shù)周內(nèi)完成。這種模塊我們稱為狹義模塊。

    狹義的課程模塊化的目的之一是增強(qiáng)課程的靈活性，這對(duì)于職業(yè)教育非常重要。因?yàn)槁殬I(yè)種類(lèi)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)工具、工作內(nèi)容等等迅速變化，如果按長(zhǎng)周期模式設(shè)計(jì)課程，難度之大和效果之差是顯而易見(jiàn)的。課程的靈活性對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)尤為寶貴，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，其技術(shù)、工藝、方法和更新速度在常見(jiàn)專(zhuān)業(yè)中名列前矛。如果把課程分解成“高聚合、低耦合”的較小的模塊，那么可以靈活調(diào)整模塊，以適應(yīng)職業(yè)需求。 但是，完全地拋開(kāi)大專(zhuān)業(yè)或大工種的背景去談狹義的模塊化課程，那么模塊化課程就成為無(wú)源之水、空中樓閣，我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，這樣的模塊化課程很難落到實(shí)處。并且，狹義的模塊化課程不適用于基礎(chǔ)性學(xué)科，因?yàn)樗y以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。狹義的模塊是從原有的教學(xué)內(nèi)容中分析、分解出來(lái)的，所以，狹義的的模塊化課程還是應(yīng)放到大專(zhuān)業(yè)或大工種中去研究，所以要求我們?cè)诎涯K化教學(xué)模式用到實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中時(shí)一定要從整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系來(lái)考慮模塊的設(shè)計(jì)和模塊間的銜接。

    因此，模塊化實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)從兩個(gè)層面來(lái)看待和實(shí)行，一是從宏觀看，即課程設(shè)置層面的能力模塊；二是從微觀看，即教學(xué)實(shí)施層面的項(xiàng)目模塊。

     2.模塊化教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性 傳統(tǒng)的課程設(shè)置從傳統(tǒng)學(xué)科觀出發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科（理論）知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，重視基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，忽略實(shí)踐操作能力和最新技術(shù)使用能力的訓(xùn)練，忽視學(xué)科的應(yīng)用和市場(chǎng)、學(xué)生的需求，將職業(yè)教育的教學(xué)禁錮于龐大、復(fù)雜的學(xué)科體系的束縛之下。

    而模塊化課程，以能力需求、崗位需求劃分模塊，每個(gè)模塊都有明確的能力目標(biāo)、評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)以及就業(yè)指向，在教學(xué)實(shí)施上以工作任務(wù)為導(dǎo)向，而不以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向。模塊可以讓學(xué)生在一定條件下選擇模塊，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，能夠適應(yīng)學(xué)分制的學(xué)制，能夠使學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)技能，充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的人文關(guān)懷理念，體現(xiàn)學(xué)校“以學(xué)生為中心”的因材施教服務(wù)觀念，從而適應(yīng)中職教學(xué)的需要，有較強(qiáng)的教學(xué)靈活性。 實(shí)訓(xùn)（職業(yè)）能力模塊直接和就業(yè)能力掛鉤，可以直接為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用技能型人才。教學(xué)上針對(duì)社會(huì)用工的需要對(duì)不同模塊的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的強(qiáng)化教學(xué)。學(xué)生可以學(xué)到較新的、實(shí)用的技能，畢業(yè)后基本能直接走上工作崗位，構(gòu)建了學(xué)?！鐣?huì)就業(yè)直通車(chē)。 模塊化項(xiàng)目教學(xué)模式側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，根據(jù)不同模塊的具體要求和內(nèi)容，選擇科學(xué)合理的教學(xué)手段，改變以往灌輸式的教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方法，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在項(xiàng)目工作中培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

    3.職校專(zhuān)業(yè)課程模塊化整合方法

   （1）“實(shí)踐調(diào)研——審議——開(kāi)發(fā)”的課程開(kāi)發(fā)模式 研究認(rèn)為，采用“實(shí)踐調(diào)研——審議——開(kāi)發(fā)”的課程開(kāi)發(fā)模式是較好的方法。在“實(shí)踐調(diào)研——審議——開(kāi)發(fā)”課程開(kāi)發(fā)模式中，課程專(zhuān)家僅僅是課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)者，而教師既是新課程的實(shí)踐者，同時(shí)也是新課程的研究者和開(kāi)發(fā)者，它使得課程真正成為教師的課程。不僅教師在課程中的地位得到了提升，而且只有這樣才能夠開(kāi)發(fā)出真正有實(shí)踐價(jià)值的課程。在這樣的課程下，我們打破原有的學(xué)科理論體系，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)模塊，以項(xiàng)目化實(shí)踐操作技能為主體，整合理論知識(shí)，將學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)。

    “實(shí)踐調(diào)研——審議——開(kāi)發(fā)”課程開(kāi)發(fā)模式是一種模塊（校本課程）的開(kāi)發(fā)模式，同時(shí)也是一種開(kāi)放的課程開(kāi)發(fā)模式，它要隨著課程實(shí)踐的發(fā)展不斷地得到完善和發(fā)展。在借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，提出以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)模塊，編寫(xiě)模塊化教學(xué)教材，使職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)融會(huì)在一起。改變以往理論教學(xué)與實(shí)踐技能“兩張皮”的現(xiàn)象，開(kāi)發(fā)實(shí)踐技能培訓(xùn)模塊，實(shí)施模塊化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

   (2)形成兩個(gè)層面的課程開(kāi)發(fā)理念 要使模塊化課程真正有實(shí)效，在模塊化課程的開(kāi)發(fā)和具體實(shí)施上，要進(jìn)行模塊化課程研究，將模塊化課程從兩個(gè)層面來(lái)看待和實(shí)行，一是課程設(shè)置層面的能力模塊；二是教學(xué)實(shí)施層面的項(xiàng)目模塊。 在課程設(shè)置層面，應(yīng)以能力為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的興趣、愛(ài)好和能力傾向?yàn)橐罁?jù)設(shè)計(jì)模塊，我們稱之為能力模塊。學(xué)生掌握了一個(gè)模塊（非基礎(chǔ)模塊），即獲得了一種職業(yè)能力。

    在教學(xué)實(shí)施層面，項(xiàng)目模塊是基于項(xiàng)目教學(xué)的，在項(xiàng)目教學(xué)中，師生共同實(shí)施完整的真實(shí)環(huán)境下的項(xiàng)目工作，在項(xiàng)目工作中，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。它以工作任務(wù)為內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用實(shí)踐及類(lèi)似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展。

    項(xiàng)目的實(shí)施，由于學(xué)生的實(shí)際條件所限，不可能象企業(yè)一樣，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)一氣呵成，必須將項(xiàng)目分模塊實(shí)施，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由分散到系統(tǒng)。它以工作過(guò)程為導(dǎo)向，把傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分析、分解為一些規(guī)格大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)單元。要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在每個(gè)模塊訓(xùn)練中都有明確的目標(biāo)，能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，知道自己技能水平是否達(dá)到要求。

   四、結(jié)語(yǔ) 中職學(xué)校整合開(kāi)發(fā)模塊化專(zhuān)業(yè)課程可以改變以往理論教學(xué)與實(shí)踐技能“兩張皮”的現(xiàn)象。開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐技能培訓(xùn)模塊，實(shí)施模塊化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。