小議基于學(xué)校層面的隱性課程的構(gòu)建與開發(fā)

隱性課程（hidden curriculum）是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程的特點主要有：第一，隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；第二，隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；第三，隱性課程的影響是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一；第四，潛在課程對學(xué)生的影響是有意識性與無意識性的辨證統(tǒng)一；第五，隱性課程是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一；第六，隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會教育中。

因此，基于學(xué)校層面的隱形課程通常在宏觀角度下按實體層面、校園文化建設(shè)層面、管理層面、心理層面和行為層面等方面來構(gòu)建。

１.實體層面

實體層面是指利用學(xué)校的物質(zhì)載體對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的隱形教育模式。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓校園的每一塊墻壁都說話，讓每處環(huán)境都育人?！?

２.管理層面

管理層面蘊含的隱形課程元素則與學(xué)校的各種管理體制有關(guān)，如學(xué)校的規(guī)章制度（尤其學(xué)生管理制度方面，）、運營模式（少一點剛性，多一點柔性）、獎懲標(biāo)準(zhǔn)（如升留級制度、重修制度及制度的執(zhí)行力等）以及發(fā)展理念等等，這些都悄無聲息地對對學(xué)生的成長發(fā)揮著作用。

3.校園文化建設(shè)層面

在校園制度文化建設(shè)中，應(yīng)吸取優(yōu)秀的企業(yè)文化中對員工職業(yè)道德品質(zhì)的要求，如愛崗敬業(yè)、團隊精神、誠實守信等與之相關(guān)的教育內(nèi)容，制定出操作性強、反映學(xué)生實際，符合企業(yè)文化需求的規(guī)章制度。院校很長一段時間都在延續(xù)著過去的規(guī)章制度，缺少制度規(guī)范的創(chuàng)新，在制度文化中體現(xiàn)職業(yè)道德導(dǎo)向作用的更是少之又少。因此在制度文化建設(shè)中，要緊跟時代的脈搏，加大職業(yè)道德教育對校園制度文化的有效滲透，彌補過去舊的制度缺陷對職業(yè)院校制度建設(shè)產(chǎn)生的負面影響。

4.心理層面

隱性課程同樣包括了心理層面，所謂心理層面，指的是院校的學(xué)風(fēng)與校風(fēng)、院校的傳統(tǒng)等對學(xué)生的影響與教育。比如，學(xué)校的教育發(fā)展方向、辦學(xué)理念等，屬于心理層面的“認(rèn)知”方面；學(xué)生的集體感、歸屬感屬于心理層面的“情意”方面；學(xué)校師生通過彼此的交往和互動而習(xí)得的各種價值觀念屬于心理層面的“價值”方面；學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的鼓勵與期望，對學(xué)生的思想要求，則構(gòu)成了心理層面的“理想”方面。由此可見，心理層面是一個滲透性很強的組成部分，心理層面形成的精神氛圍，可以影響和感染職業(yè)院校學(xué)生，使其在不知不覺中受到熏陶。

5.行為層面

行為層面的隱形課程是說學(xué)生在進行各種活動之中，通過與校園中的教學(xué)環(huán)境、交際環(huán)境的互動而受到的影響。比如在與學(xué)校的管理者、教師的行為活動中所感受到的意志品質(zhì)、人格氣質(zhì)等。其中教師形象的塑造是學(xué)校層面隱性課程開發(fā)與構(gòu)建的重中之重。教師形象對學(xué)生產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素之一，在學(xué)校層面隱性課程的建設(shè)中就顯得十分重要。

教育是一個傳承、創(chuàng)造和改革文化以培養(yǎng)符合社會需要的人才的過程，這就要求我們不僅僅追求結(jié)果，更要注重過程本身，讓受教育者在活動的過程中得到發(fā)展。

（泗洪中專   張新祝）