現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展及現(xiàn)狀（現(xiàn)代學(xué)徒制探索系列一）

現(xiàn)代學(xué)徒制，是把傳統(tǒng)師徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合起來的一種新型技能人才培養(yǎng)方式。是當(dāng)前國際職業(yè)教育界的一個熱點。“學(xué)徒制”是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，徒弟在實踐中跟隨師傅經(jīng)過一定年限的學(xué)習(xí)，掌握了相應(yīng)的技能可以出師成為正式技工。從本質(zhì)上說，現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上融入了師生關(guān)系即師傅與徒弟以及教師與學(xué)生的培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)深度合作，在培養(yǎng)人才時強調(diào)"教中學(xué)、教中做"。其特點主要有四個方面：一是職業(yè)院校與企業(yè)雙主體育人；二是教師和師傅雙導(dǎo)師教學(xué)；三是學(xué)生和學(xué)徒雙重身份；四是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉。把在企業(yè)的實踐生產(chǎn)學(xué)習(xí)和在學(xué)校的知識素養(yǎng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以培養(yǎng)適合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高技能高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)人才。

“一日為師，終身為父”，是傳統(tǒng)師徒制的寫照。歷史上，師徒制保障了傳統(tǒng)工藝技藝的傳承，可謂手工業(yè)時代的一種職業(yè)教育模式。隨著工業(yè)文明的發(fā)展，大機器生產(chǎn)使職業(yè)院校代替師徒制，成為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的主陣地。不過，單純的職業(yè)院校培養(yǎng)有脫離生產(chǎn)實際的弊病，于是現(xiàn)代學(xué)徒制誕生，在吸納傳統(tǒng)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，以全新的形式煥發(fā)出新的生機。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的突飛猛進，職業(yè)院校的培養(yǎng)模式與企業(yè)用工之間的矛盾也隨之顯現(xiàn)出來。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)用工的要求，為解決這之間的矛盾，現(xiàn)代學(xué)徒制也逐漸出現(xiàn)在我國職業(yè)教育的探索視野中。2015年下半年，教育部公布了100多家參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點的單位。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是在比較我國與國外先進職業(yè)教育的差距時一個主要的對照點，成為國內(nèi)職業(yè)院校改革發(fā)展的一個重要突破點。英國、德國、日本等發(fā)達國家普遍采用現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制在這些國家工業(yè)騰飛的道路上，發(fā)揮了不可替代的作用。

英國現(xiàn)代學(xué)徒制的探索起于 20世紀(jì)50年代中后期，英國的經(jīng)濟發(fā)展與其它發(fā)達國家相比比較滯后，1962年《產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)白皮書》指出，長期缺乏熟練的勞動力已成為阻礙戰(zhàn)后英國經(jīng)濟發(fā)展的重要原因，必須“開展政府、產(chǎn)業(yè)部門和教育部門之間的合作，把職業(yè)技術(shù)教育與產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，加強和改善產(chǎn)業(yè)界、政府和地方教育當(dāng)局在提供學(xué)徒培訓(xùn)方面的伙伴關(guān)系”。在這樣的背景下，英國開始了現(xiàn)代學(xué)徒制探索；1964年英國頒布了《產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》 ，該法案為學(xué)徒制確立了一系列的新原則，這標(biāo)志著英國探索適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)社會學(xué)徒制歷程的開始；1973年英國政府重新頒布了《就業(yè)與培訓(xùn)法》,依據(jù)該法，英國設(shè)立了由勞資雙方代表、地方教育當(dāng)局代表、教育界代表按一定比例組成的“人力服務(wù)委員會”，負(fù)責(zé)促進就業(yè)和培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。政府通過“人力服務(wù)委員會”依法對包括學(xué)徒制在內(nèi)的企業(yè)職業(yè)訓(xùn)練體制進行高強度的改革干預(yù)； 1993年，英國開啟了嶄新的學(xué)徒制計劃——現(xiàn)代學(xué)徒制（Modern Apprenticeship，簡稱MA）。英國政府把該計劃看作是“振興職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的國家行動計劃”；1994年9月，英國政府首次在14個行業(yè)部門開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”計劃的試運行，主要培訓(xùn)對象為16～17歲的中學(xué)畢業(yè)生，次年，該計劃被推廣到54個行業(yè)，并實施了面向18～19歲青年的高級現(xiàn)代學(xué)徒制（Advanced Modern Apprenticeship，簡稱AMA）。1996年4月，現(xiàn)代學(xué)徒制與高級學(xué)徒制合并，仍稱現(xiàn)代學(xué)徒制。1997年9月，英國政府把原來的國家受訓(xùn)生制更名為基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制（Foundation Modern Apprenticeship，簡稱FMA），主要培訓(xùn)對象是16～18歲的青年。自1997年起，參加學(xué)徒制的人數(shù)開始穩(wěn)步上升。

德國擁有悠久的職業(yè)教育的學(xué)徒制傳統(tǒng)，這個歷史可以追溯到中世紀(jì)。而當(dāng)代高度發(fā)達的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，使就業(yè)市場產(chǎn)生對有技能雇員的大量需求。德國的中小企業(yè)實力較強，商會和工會這樣的維系雇主和雇員關(guān)系的組織形式既強大又有力。此外，職教培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定有德國社會各相關(guān)方的廣泛參與，在德國，理性互利、合作共擔(dān)的文化氛圍濃厚。在德國，職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式也稱 “二元制”。全德國有55.7%的適齡學(xué)生會接受職教培訓(xùn)，全國有300多個經(jīng)認(rèn)可的職業(yè)類別崗位可以接受學(xué)生培訓(xùn)，已經(jīng)在企業(yè)就業(yè)的職工，也有5.6%參加受訓(xùn)。接受現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的人，能實現(xiàn)95%的高就業(yè)率，近43.8%的受訓(xùn)者會在受訓(xùn)的同一職業(yè)領(lǐng)域工作。學(xué)員平均每月享有795歐元的補助。在德國的210萬家企業(yè)中，有21.3%開展現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)活動，多數(shù)是中型和大型企業(yè)。這些企業(yè)中66%的現(xiàn)代學(xué)徒，在培訓(xùn)后直接被雇。企業(yè)平均每年為學(xué)徒投入1.5萬歐元，其中46%是發(fā)給學(xué)生的補助，而投資的76%會通過學(xué)徒當(dāng)時的生產(chǎn)活動得到補償。畢業(yè)學(xué)徒直接進入企業(yè)就業(yè)或進入高一級大學(xué)深造。

現(xiàn)代學(xué)徒制為政府、企業(yè)和受訓(xùn)者多方均帶來利益。特別是對政府而言，通過現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)帶來社會和經(jīng)濟的良性影響，政府贏得了豐厚的政治回報，通過規(guī)范企業(yè)培訓(xùn)，加強社會經(jīng)濟的正規(guī)化;企業(yè)獲得高素質(zhì)勞動者;職教培訓(xùn)機構(gòu)緊跟技術(shù)變化而實現(xiàn)自身的現(xiàn)代化，能夠有效地指導(dǎo)培訓(xùn)和確保質(zhì)量；青年以高技能融入社會，帶來社會穩(wěn)定和持續(xù)進步。現(xiàn)代學(xué)徒制為發(fā)達經(jīng)濟體不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，在各國發(fā)展出嶄新的富有活力的職業(yè)教育新模式。

                              (泗洪中等專業(yè)學(xué)校  曲學(xué)美)