高職院校適應眾創(chuàng)導向的四個新?lián)?/h2>

本文在2015年省征文中獲得二等獎

        傳統(tǒng)意義上學校往往落后于經濟社會的發(fā)展，但是現(xiàn)在教育無法置身事外，尤其是當前，互聯(lián)網(wǎng)以無法想象的形態(tài)沖擊人類生產生活方式，高職院校如何適應當前的形勢？學校應該有哪些改革？具體改革的內容、形式、方法是什么？

    1. 產生創(chuàng)新機制：從被動傳遞知識到擔當主動構建機制的職能

按照社會分工的習慣，往往是專家制定課程，編寫教材，學校教師按照現(xiàn)成的方案實施即可。但是互聯(lián)網(wǎng)已經改變知識生產、傳播、管理、創(chuàng)造的模式，今天誰都可以成為生產者、傳播者、管理者和創(chuàng)造者的角色。因此高職院校的教師應該改變角色和思維定勢，主動承擔重任，積極參加項目開發(fā)，承擔相應的任務。

高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要一環(huán)，是社會生產的“隱性”發(fā)動機。這樣就要求高職院校不能封閉教育，必須開放開學，主動與社會發(fā)展對接，解放思想，適應行業(yè)與職業(yè)發(fā)展要求，調整自己的專業(yè)設置，實現(xiàn)快速的動態(tài)平衡。學校和教師要經常性地帶領學生外出參觀學習、調研，在工廠企業(yè)現(xiàn)場教學上課，或者在學校大力推廣教學工廠。

教育即社會，社會是教育的重要載體，高職院校要主動參與社會分工協(xié)作，尤其重要的是在學校內也積極參與與建立眾創(chuàng)機制，引導廣大師生參與這個社會大發(fā)展、大變革的要求。這個形勢逼人，無法逆轉，我們都必須適應新形勢，否則盲目守舊就會被淘汰。

2. 培育眾創(chuàng)文化：從遠離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到擔當營造創(chuàng)新氛圍的職能

   眾創(chuàng)文化的含義是利用當前互聯(lián)網(wǎng)與信息技術,構建面向人人的“眾創(chuàng)空間”，激發(fā)創(chuàng)造活力，培育創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團隊，打造經濟發(fā)展新的“發(fā)動機”，激勵大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的熱情，形成大膽創(chuàng)新、勇于突破、嘗試創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)功能感受眾創(chuàng)文化。互聯(lián)網(wǎng)以非線性、非理性的發(fā)展方式改變人類的傳統(tǒng)觀念、經濟、文化、生活方式，在教學實踐中既要用互聯(lián)網(wǎng)為工具進行教學資源的整合，也要用互聯(lián)網(wǎng)本身為研究對象深入學習信息技術載體，還要在此基礎上深入地應用互聯(lián)網(wǎng)+技術引導學生進行網(wǎng)絡學習、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)，引導學生討論如何把中國的一帶一路、亞洲投資發(fā)展銀行的發(fā)展戰(zhàn)略與實行生活、生產結合起來，創(chuàng)造全新的效益與發(fā)展模式。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作用，積極探索和構建信息化環(huán)境下的教育教學新模式。

在理論聯(lián)系實際中培育眾創(chuàng)精神。高職學生的實踐能力不能單純理解為下工廠去學習，學車工，學鉗工，學測繪等，這只是感性認識和單純的操作技能，對學生要求的實際能力應該是更深更廣的實際能力。經調查，在工礦企業(yè)中表現(xiàn)出色的工程技術人員，主要體現(xiàn)為解決實際問題的能力較強，其原因是此類人才的綜合素質很高。

開設眾創(chuàng)課程訓練創(chuàng)造素質。注重學生文化素質、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對提升學生創(chuàng)造素質具有直接的功能，對學生創(chuàng)新精神的涵育、綜合素養(yǎng)的提高有重要的價值；同時又可以幫助學生認識課程的隱性價值，提高學習興趣和效果，從而全面提升學生的綜合素質。

高職院校必須擔當起社會發(fā)展的“工作母雞”的職能，研究眾創(chuàng)發(fā)展的社會趨勢，在校內培育眾創(chuàng)文化，教給廣大師生創(chuàng)新、發(fā)明、專業(yè)申報的方法。主動建立健全眾創(chuàng)管理體制，主動推動師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3. 搭建高職眾創(chuàng)空間：從以前的自由發(fā)展到擔當中介匯智的職能

高職院校必須承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器的職能，全方位地服務校內師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為廣大師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航，主動服務，大膽扶持。在所有師生心中播出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，隨著時間積累，當條件成熟時，它們必然會生長發(fā)芽，碩果累累。

“眾創(chuàng)空間”具體包括了各類創(chuàng)客空間、科技企業(yè)孵化器、大學科技園、創(chuàng)業(yè)咖啡、國家高新科技產業(yè)園區(qū)，以及新型的網(wǎng)絡虛擬孵化器等?，F(xiàn)在眾創(chuàng)空間的模式確實存在摸索期，筆者認為無論是空間盈利也好，維持空間運轉也好，都需要結合眾創(chuàng)空間所在的地域特色來發(fā)掘運營模式，畢竟在中國的眾創(chuàng)空間都非常具有地域特征，結合本地的資源模式，激發(fā)人才的協(xié)作與創(chuàng)新都是比較好的一個方向，把眾創(chuàng)空間融合到當?shù)禺a業(yè)，利用資源整合的優(yōu)勢推動產業(yè)或者創(chuàng)新領域的發(fā)展，相信對于空間的盈利和維持運轉都會水到渠成。

在眾創(chuàng)實踐活動中全面提升創(chuàng)新能力。對學生在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐調查中搜集的問題進行討論，建立模型，解決問題。如水利、交通等問題化為代數(shù)方程組，人口、產量、利稅、增長率問題轉化為指數(shù)方程，用料造價投入產出等問題轉化為求函數(shù)最值問題。最后通過解答問題得出答案。開展創(chuàng)業(yè)實踐，如一種社團或沙龍的組織與管理、公共活動的設計與組織、一種刊物或報紙的策劃與創(chuàng)意、一種解決問題的方法或路徑的構想、一個科研或學術研究的立項起草與申請、一種法律實踐或金融實踐的模擬等。

4.  推進眾創(chuàng)實踐：從以前的當觀眾欣賞到擔當參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職能

外行看熱鬧，內行看門道，高職院校僅僅做觀眾，無法理解創(chuàng)新的內部規(guī)律，只有真正參與實踐，才能掌握內部規(guī)律，推進事物的發(fā)展。高職院校必須建立內部的創(chuàng)新項目，各部門通力合作，真正為國家、民族的發(fā)展貢獻力量。僅僅閉門造車，固步自封，就不可能有大的認識發(fā)展和技術進步，所以進行經常性的協(xié)作交流，顯得特別重要，甚至是致命的要素。違背科學發(fā)展和技術成長的規(guī)律，往往是一個笑話。

在研究性實踐教學中培養(yǎng)自我學習能力。不斷創(chuàng)新能力指打破傳統(tǒng)思維方式和固定觀念模式，從多角度、多側面、多種方法解決問題的創(chuàng)新能力。這也正是職業(yè)教育的應然追求。本人在教學中總是發(fā)掘、利用教學本身內在興趣、情感及德育因素，利用科學史料使學生對科學美感體驗，使其對科學美的欣賞中得到積極的個性品質，進而培養(yǎng)其探索創(chuàng)業(yè)精神。^[6]

增加活動教學,培養(yǎng)職業(yè)素質。通過增加學生親身操作和實踐的機會，使課堂教學成為學生的主體實踐活動。比如進行多面體制作比賽、科學競賽、多媒體課件比賽等。讓學生親身親手參與創(chuàng)造、實踐，建立空間觀念，親歷科學發(fā)現(xiàn)探索的過程。引領學生結合生活實際參與調研，比如學生到超市調查采集顧客流動信息、購物分布，加深對概率統(tǒng)計的理解，研究商品房的采光與間距要求，分期付款的選用，讓利銷售的優(yōu)惠對比。正如華盛頓大學的墻語：“我看到了，我忘了；我聽到了，我不記得了；我做過了，我記住了?！?   

引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，從生產中挖掘教學價值；重視基礎知識的學習，培養(yǎng)職業(yè)學習能力。學校要為學生提供實踐鍛煉的環(huán)境和條件，使學生在實踐活動中增強創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動既要加強教學計劃內的實踐環(huán)節(jié)，還要加強教學計劃外的實踐活動。實踐活動是創(chuàng)業(yè)教育的重要教學環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，鍛煉和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力、科研能力、協(xié)調合作能力，使學生得 到創(chuàng)業(yè)的體驗。（作者陸廣地，宿遷經貿高職 副教授、省“333”工程培養(yǎng)對象）