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眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍低下是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。生源多樣化，尤其是來(lái)自特殊環(huán)境下長(zhǎng)大的特殊學(xué)生，在學(xué)習(xí)、心理等方面表現(xiàn)的問(wèn)題更加突出。本文初步探析其問(wèn)題形成原因，并提出一些教育對(duì)策。
     1、中職生問(wèn)題表現(xiàn)及心理特點(diǎn)分析
     學(xué)生的問(wèn)題復(fù)雜多樣。根據(jù)我校學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，我對(duì)其作心理歸因分析如下：
   （1）學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動(dòng)性差，自覺(jué)性低，依賴(lài)心理強(qiáng)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自于應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，也有部分高中輟學(xué)的學(xué)生，甚至還有初中沒(méi)有上完的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知水平較低，接受能力差。在一般同學(xué)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在這些學(xué)生看來(lái)卻是難題，需要老師反反復(fù)復(fù)解釋、舉例子，才能有所領(lǐng)悟。由于成績(jī)差，信心不足，在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性低，離開(kāi)老師的指導(dǎo)就不知所措，依賴(lài)性很強(qiáng)。
  （2）自卑感強(qiáng)，行動(dòng)退縮
    中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)自特殊家庭的學(xué)生逐年上升，他們?cè)驹趯W(xué)習(xí)、心理、性格等方面就存在諸多問(wèn)題，面對(duì)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)要求，容易產(chǎn)生自卑感。尤其是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、成績(jī)不好，從小學(xué)到初中都得不到老師和同學(xué)的重視和肯定，受到的都是批評(píng)、斥責(zé)、傷害和不公平的待遇，于是逐漸對(duì)老師產(chǎn)生懼怕，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

（3）封閉自己，有社交困難
     除了家庭條件比較好和成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生之外，有不少學(xué)生在不同程度上有社交困難。尤其是部分學(xué)困生和大多數(shù)貧困生，由于家庭的原因，害怕交往給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)，因而怯于與其他同學(xué)和老師交往，也不愿意讓別人知道自己的處境，封閉自己，不敢與人溝通，不敢參與集體活動(dòng)。交往能力缺陷與外貿(mào)學(xué)校培養(yǎng)的人才目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
  （4）心理矛盾沖突過(guò)強(qiáng)，情緒激烈，行為走極端
    中等職業(yè)學(xué)校“問(wèn)題學(xué)生”存在諸多矛盾心理和行為。諸如自我評(píng)價(jià)方面，要么盲目自大、自我為中心，要么自暴自棄喪失信心、悲觀消極；對(duì)周?chē)錆M敵視又渴望被人理解和被人愛(ài)；對(duì)集體遠(yuǎn)而避之又對(duì)其有依賴(lài)性；爭(zhēng)強(qiáng)好勝又過(guò)度自卑；情緒極其憂郁， “喜怒不形于色”，但一旦有煩心事就一觸即發(fā)，表現(xiàn)得十分激烈，行為往往走極端。長(zhǎng)期受到諸多矛盾心理煎熬，他們形成扭曲的性格和偏常的行為。

    2、中職生問(wèn)題的對(duì)策
     中職生存在的問(wèn)題不僅影響其身心健康，也妨礙了其品格和個(gè)性的發(fā)展，更是成才的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好他們關(guān)系到職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷鉀Q這些問(wèn)題行為的教育對(duì)策：
   （1）加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生克服心理障礙，一是針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題開(kāi)設(shè)心理講座，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。二是加強(qiáng)個(gè)別心理咨詢(xún)，幫助學(xué)生正面評(píng)價(jià)自己，正視現(xiàn)實(shí)和壓力，樂(lè)觀向上地面對(duì)困難，學(xué)會(huì)自我接納、自我欣賞。教會(huì)學(xué)生與他人交往的知識(shí)和技巧，改變和增強(qiáng)其社會(huì)交往能力，塑造成功的心理品質(zhì)。三是建立問(wèn)題學(xué)生的心理檔案，追蹤調(diào)查，關(guān)注進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)和幫助。

（2）建立良好師生關(guān)系
    良好的師生關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)為老師的批評(píng)是為他好而樂(lè)于接受，也愿意自我反省并改正錯(cuò)誤，正所謂“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系能使班級(jí)產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容。反之，則無(wú)法獲得學(xué)生的信任，當(dāng)教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師在“整人”，故意為難他。同樣的批評(píng)可能結(jié)果卻相反。
   （3）班主任的愛(ài)心教育是學(xué)生消除不良心理及行為、獲得自信的保障    
    在中職校，班主任是幫助學(xué)生克服不良心理和行為的主要責(zé)任者。了解學(xué)生，幫助他們解決各種困難和憂慮，是最有效的方法。
   問(wèn)題學(xué)生感到自己缺點(diǎn)多，名聲不好，老師和同學(xué)瞧不起他，再努力也難挽回影響，因而自暴自棄。班主任應(yīng)該給他們更多的關(guān)心和熱情，寬容和理解他們。
    總之，中職校特殊群體學(xué)生問(wèn)題日顯復(fù)雜多變，我們只有不斷去探索有效辦法，才能使他們健康、順利地走向社會(huì)。