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近日，聽了幾節(jié)相同的中職語文課《亡人逸事》，教案大致相同，都通過細節(jié)描寫分析人物形象，有的老師上得波瀾起伏，課堂氣氛活躍，學生參與度很高；而有的老師上得風平浪靜，學生參與度不高。究其原因，責任應該不在教案的預設，而在課堂生成。課堂氣氛好的班級，老師能讓學生進行換位思考，拉近學生與作品中人物距離，注入了學生體驗與思考，注重了學生資源的生成；氣氛不好的班級，老師就文本講文本，忽視了課堂中學生資源的生成。如何保證課堂教學的質量？學校教學管理最常用的方法是檢查老師的上課教案，杜絕老師無教案進課堂。現(xiàn)在網(wǎng)絡資源非常豐富，好教案應有盡有，老師盡可以參考。相同的教案，進入課堂之后，教學效果卻大相徑庭，那是因為課堂要精彩，課堂生成比預設更重要。那么，教師如何才能做到關注課堂生成？

一、預設要全面，關注學情

課堂的預設不僅僅是教案，不僅僅是對文本的解讀與把握，還包括別的教學資源，如教師的底蘊，閱讀體驗，學生的認知水平，閱讀狀態(tài)等。有些老師總是不明白，為什么把文本鉆研得深而透，把教案備得全而細，課仍然上得不好，那是因為他們沒有把各種因素考慮進去，重視了文本的解讀而忽視了學生認知水平的差異和知識經驗的差異，所以教師的預設要充分考慮多種因素，包括文本、學情和教學策略等多方面。

二、對話要平等，呵護生成

教師站在講臺上，往往過多關注自己的教學設計，無視學生的獨特見解與感受，對待異己的聲音會排斥與漠視，師生的對話沒有達到真正意義上的平等。真正的平等是對學生的質疑、錯誤，要善待，讓學生在輕松的、活躍的氛圍中發(fā)出真實的聲音，捕捉有價值的問題，有效促進動態(tài)資源的巧妙生成，讓課堂精彩紛呈。

三、良莠要區(qū)分，有效生成

  學生的認知水平和思維能力畢竟有限，對文本的感知與體驗，并不是都可以成為有價值的生成，有的甚至背離文本的情感點。對待學生的生成，有的老師會聽之任之，放任自由，不予評價引導；有的老師會一味鼓勵與肯定，這兩種都是不可取的，正確的做法是不僅關注課堂上的生成，更應該區(qū)分生成的良莠，對于有價值的生成，可以積極肯定，善于利用；對于膚淺稍有偏差的認識，我們應該緊扣文本，在鼓勵與肯定中，讓他們形成新的知識點，生成更有價值的信息，讓生成更有效。例如《亡人逸事》中孫犁妻子回家對父親哭訴的場面，老師讓學生進行討論她該不該這樣做？經過老師引導形成共識：婚姻中的小矛盾不要告訴父母，要學會自己處理。

四、素養(yǎng)要提高，駕馭生成

有的老師上課，照搬名師的教案，但由于缺乏底蘊、缺乏機智，墨守成規(guī)，在面對教學過程中的動態(tài)生成束手無策，無法促進有價值的生成，從而導致教學效果大打折扣。在復雜多變的語文課堂，及時生成需要教師敏捷的思維、淵博的知識、睿智的思想、應變的技巧。如：在《亡人逸事》最后，臨終的妻子問孫犁：“你為什么把花布寄到我娘家?。俊睂O犁回答：“為的是叫你做衣服方便呀！”這一問一答之后，“她閉上眼睛，久病的臉上，展現(xiàn)出一絲幸福的笑容?！焙喍痰恼Z言之后蘊含著無限的情意。老師引導學生分析“為什么”與“幸福的笑容”言外之意，學生另外做出了多種的猜想，老師最后總結是：處處為對方著想，情到深處，再多的語言也是蒼白的！讓學生領悟到愛的真諦！

精彩的生成需要老師具有敏銳的目光，才能更好地捕捉和利用動態(tài)生成資源，所以教師要不斷反思，加強實踐，提高綜合素養(yǎng)，才能更好地駕馭課堂，讓自己的課堂更精彩。